自我管理中介父母期望对大学生成就动机的影响

李淑华，韩布新

成就动机指人在完成与成就相关任务过程中力求获得成功的内部动因，即人愿意做自己认为重要、有价值的事情、并努力达到完美的内在推动力量[1]。其作为人格相对稳定的特质，在生涯发展中举足轻重，与大学生学业成就、心理健康[3]、职业决策[4-5]密切相关。父母期望指父母对子女未来发展寄予厚望，深刻影响子女的成就信念和行为发展[6]。以往研究肯定了父母期望对成就动机的解释力[7-8]。大学生自由意识、自我意识愈加强烈，与家庭关系越来越疏离，父母期望的影响作用也在变化[9]。中国父母对子女期望普遍较高，而大学生成就动机水平却逐年下降[10]。社会认知理论认为，外部因素可通过内部因素影响人的行为表现[11]。SY等[12]发现，父母期望有时并不直接影响子女发展，而是通过父母投入等中介因素间接影响子女发展。

大学生自我管理指其为实现奋斗目标，发挥主观能动性，组织、管理和约束自己思想、行动和心理的过程[13]，是决定其成功的重要标准，对学习、社会适应、职业规划及毕生发展具有重要影响[14]。研究[15-16]发现，父母教养方式对大学生自我管理有一定影响，而父母期望与父母教养行为密切相关。因此，我们推断，父母期望可预测大学生自我管理，并可能通过自我管理这一中介变量间接影响大学生成就动机。

生态系统理论认为，发展是环境与人相互作用的结果[17]。比如，成就动机受环境因素(父母教养方式)和个人因素(意志控制)共同影响[18]。自我决定理论关注人固有成长趋势和内在心理需求，认为自主性需要、胜任需要及归属需要是人的基本心理需要，这三种内在需要的满足有助于人积极主动坚持和实现自我成长[19]。本研究基于生态系统理论和自我决定理论，以大学生群体为研究对象，将父母期望、自我管理与大学生成就动机置于同一分析框架下，考察几个变量关系模式，以期寻找干预大学生成就动机的有效策略，为大学生身心健康促进和未来发展提供实证支持。

1 对象与方法

1.1 研究对象 整群抽取广西某高校大一到大四共32个班级1 507名学生，集体发放、施测并回收问卷。有效问卷1 436份，有效收回率95.29%。有效填写问卷者男生407人(28.34%)，女生1 029人(71.66%)；1～4年级学生分别为569人(39.62%)，331人(23.05%)，384人(26.75%)和152人(10.58%)；独生子女201人(14.00%)，幼子女288人(20.06%)，中间子女320人(22.28%)，长子女627人(43.66%)；专科生90人(6.27%)，专升本41人(2.86%)，中职升本168人(11.69%)，本科生1 137人(79.18%)；家庭月收入2 000元以下536人(37.33%)，2 001～4 000元643人(44.78%)，4 001元以上257人(17.89%)。

1.2 方法

1.2.1 父母期望问卷 WANG等[20]编制的“父母期望问卷”评估大学生感知的父母期望。该问卷有32题，分人格成熟、学业成就、恋爱交往3个维度。从“没有”到“非常高”6级评分，得分越高则感受到父母期望越高。本次调研得问卷及其各维度的Cronbach′s α系数分别为0.927、0.898、0.800、0.849。验证性因素分析的CMIN/DF=2.976，RMR=0.042，RMSEA=0.075，GFI=0.909，AGFI=0.908，NFI=0.904，TLI=0.911，CFI=0.914，各指标均达心理测量学标准。

1.2.2 大学生自我管理调查问卷 张国礼等[21]编制的“大学生自我管理问卷”有42题，分行为、情绪、认知和时间4类管理维度。5点计分，12道反向题。得分越高则行为、情绪、行为和时间的监控力越强。本次调查该问卷及其各维度的Cronbach′s α系数为0.910、0.745、0.740、0.809、0.720。验证性因素分析拟合指数为CMIN/DF=2.724，RMR=0.044，RMSEA=0.072，GFI=0.903，AGFI=0.905，NFI=0.904，TLI=0.909，CFI=0.916，表明该测量工具结构效度良好。

1.2.3 成就动机量表 “成就动机量表(AMS)”由挪威心理学家GJESME和NYGARD(1970)共同编制，叶仁敏和HAGTVET(1988)合译并修订(1992)[22]。该量表共30题，2个维度分别为追求成功与避免失败。4点计分正向计分从“1”(完全不符合)到“4”(完全符合)。成就动机总分=追求成功维度得分-回避失败维度得分。得分越高则成就动机越强。本次调研得量表及维度的Cronbach′s α系数为0.855、0.874、0.917，内部一致性良好。验证性因素分析拟合指数良好，CMIN/DF=2.836，RMR=0.048，RMSEA=0.078，GFI=0.907，AGFI=0.911，NFI=0.912，TLI=0.906，CFI=0.921。

1.3 施测程序 通过问卷调查的方法进行线上施测。将问卷指导语、个人基本信息和量表题目编入问卷星系统，生成微信测评二维码。辅导员将测评二维码发送到班级QQ群，要求学生在规定时间内填写完成，由班级心理委员协助并统计完成情况。回收后对问卷进行核查，剔除无效问卷。

1.4 统计学方法 采用相关分析、回归分析和中介效应分析。

2 结果

2.1 共同方法偏差检验 采用 Harman 单因素检验法检验数据，得到18个特征值>1的因子。第一个因子解释变异量14.003%，占总解释量25%(<40%)。

2.2 大学生成就动机在人口学变量各水平的差异检验 大学生成就动机在性别、年级、教养方式、培养层次和家庭月收入方面差异均有统计学意义(P<0.05～P<0.01)，出生顺序差异无统计学意义(P>0.05 )。男生追求成功和成就动机总分高于女生(P<0.01)，避免失败得分低于女生(P<0.05)；大四学生避免失败得分最高(P<0.01)，大一学生成就动机总分最高(P<0.01)；民主型教养方式学生成就动机总分最高(P<0.05)，溺爱型最低(P<0.05)；本科生避免失败得分明显高于中职升本生(P<0.01)，中职升本生成就动机总分高于本科生(P<0.05)；家庭月收入4 001元以上学生追求成功和成就动机总分均高于家庭月收入2 001～4 000元学生(P<0.05)。

表1 大学生人口学指标不同水平的成就动机及其各维度得分比较分)

q检验：与(1)组比较*P<0.05，**P<0.01；与(2)组比较△P<0.05;与(3)比较#P<0.05，##P<0.01

2.3 大学生父母期望、自我管理与成就动机的相关分析 Pearson相关分析表明，父母期望总分及其各维度与行为管理、追求成功、避免失败均呈正相关关系(P<0.01)，学业成就、恋爱交往维度与情绪管理呈负相关关系(P<0.01)，父母期望总分及其人格成熟、学业成就维度与认知管理、时间管理及自我管理总分呈正相关关系(P<0.01)；自我管理总分及各维度与成就动机总分及追求成功呈正相关关系(P<0.01)、与避免失败呈负相关关系(P<0.01)；人格成熟维度与成就动机总分呈正相关关系(P<0.01)，恋爱交往维度与成就动机总分呈负相关关系(P<0.01)(见表2)。

表2 父母期望、自我管理与成就动机的相关性分析(n=1 436)

*P<0.05,**P<0.01

2.4 自我管理各维度在父母期望与成就动机间的中介效应检验 以性别、年级、教养方式、培养层次、家庭月收入为控制变量,父母期望为自变量，成就动机为因变量，自我管理各维度为中介变量。各变量均经过标准化处理之后,采用SPSS宏程序process Model 4[23]检验自我管理各维度在父母期望与大学生成就动机间的中介作用，通过抽取5 000个样本，设置置信区间为95%，变量选择both Y and M，进行中介效应检验。结果表明假设模型成立(R2=0.06，0.04，0.04，0.03，0.37，F=11.51，6.76，6.84，5.77，68.17，P<0.01)。其中，父母期望能正向预测行为管理(β=0.20，P<0.01)、认知管理(β=0.16，P<0.01)和时间管理(β=0.09，P<0.01)；行为管理、情绪管理和认知管理均能正向预测成就动机(β=0.12，0.23，0.33，P<0.01)；父母期望对成就动机的直接预测作用有统计学意义(β=-0.06，P<0.05)。因此，自我管理各维度在父母期望对成就动机的影响中起部分中介作用(P<0.05～P<0.01)(见图1、表3)。

检验表明，行为管理在父母期望与成就动机间的中介效应显著，效应值为0.02，中介效果量为42.86%；认知管理中介效应值为0.05，中介效果量为96.43%；中介效应路径系数95%CI都均未包含0，即中介效应有统计学意义。情绪管理和时间管理的中介效应路径系数95%CI都包含0，说明中介效应无统计学意义(见表4)。

3 讨论

成就动机作为一种内在动力来源，直接关系大学生情绪问题[24]、责任意识[25]、生涯适应[26-27]。本研究以父母期望为环境因素、自我管理为个人因素，探究它们对大学生成就动机的影响，以理解外部环境、个人内在因素对成就动机的作用。

表3 自我管理各维度中介效应检验

表4 中介模型的效应分析

3.1 大学生成就动机不同人口学变量的差异 不同性别、年级、教养方式、家庭月收入和培养层次的成就动机差异显著。男生成就动机水平显著高于女生，与贾立茹等[28]结论一致。受社会文化、家庭教育和性别角色期望影响，男性被赋予更多的社会期待和责任，更注重成就，更具有竞争意识。成就动机年级差异体现了不同学习阶段特点，以往研究[29]中也有类似结论。大一学生刚进入新环境和群体，渴望树立积极上进形象，学业热情更高，成就动机水平最高；大四学生面对毕业和职业发展压力，已经或即将遭遇种种学业、求职挫败，更害怕失败，避免失败动机更强。与多项研究[29-30]类似，民主型教养方式的大学生成就动机最高，溺爱型教养方式的大学生成就动机最低。父母的民主温暖可满足子女亲情需要，让子女更自信、更愿意接受挑战，成就动机更高[16]；溺爱中长大的子女，遇到困难不愿尝试突破，更愿避免失败。此外，家庭月收入高的大学生成就动机水平更高，与王丽芳[31]的结论不同。这可能因为，低收入家庭大学生自我效能感偏低[32]，倾向于自我否定，不敢尝试，更害怕失败。中职升本生成就动机水平显著高于本科生，这可能表现在自我认同的差异上，中职生能够升本，一般都是班级佼佼者，升本的成功经验，使其更积极大胆，自我期待更高。本研究中职升本生样本数目较少，大规模样本调查结论是否一致有待进一步探究。

3.2 父母期望、自我管理与大学生成就动机的关系 相关分析发现，父母期望的人格成熟维度与成就动机显著正相关，恋爱交往维度与成就动机显著负相关。人格成熟期望反映父母关注子女品行，期望子女自我控制、人际和谐，是有责任、孝顺、成熟、理智的人，有优秀品质和良好品德[33]。这一期望维度，体现了我国传统价值观，和人们普遍认知一致，符合大学生自我认知，有利于成就动机发展。父母关注子女恋爱交往，出于对子女幸福的担忧，希望孩子能选个好的恋爱对象或生活伴侣。但大学生心理日趋成熟，决策独立性增高[34]，父母期望与自我期望冲突不利于个人发展。因此，父母对子女的恋爱交往期望越高，越抑制其成就动机水平。父母期望各维度与追求成功、避免失败均显著正相关，看似矛盾，其实不然。期望即有符合实际的合理性，也有相反的不合理性。合理期望越高越强化追求成功动机，不合理期望越高越强化避免失败动机。父母对孩子的学业成就、恋爱交往期望与大学生情绪管理显著负相关，说明这两类期望给子女的压力，影响其调节不良情绪、有效应对复杂情境。父母期望及其维度与自我管理其它各维度显著正相关，父母期望越高，总体上子女自我管理能力越强。自我管理及各维度与追求成功、成就动机显著正相关，与避免失败显著负相关，说明自我管理能力越强，成就动机水平越高。该结论与前人研究[35]一致。先前研究孤立地考察父母期望的单一维度，或教育期望[16]、或生涯发展期望[36]在子女成长过程中的作用。本研究进一步揭示父母期望不同维度的作用差异，有所扩充和细化。

3.3 自我管理在父母期望与大学生成就动机间的中介作用 父母期望对成就动机的直接效应为负，可能与本文样本特点有关。本研究对象80%以上来自农村，其父母教育水平低，家庭经济条件差；亲子互动是父母正确感知孩子个性和能力的前提条件，良好沟通可以帮忙父母形成对子女正确、合理的期望，进而形塑他们的动机与志向。父母生存压力和大学生心理特点容易造成亲子间沟通不畅，间接导致父母期望过高或过低，从而抑制子女成就动机发展。只有当子女感知到父母的接纳理解、并有能力实现其期望时，期望才会被内化[37]，并转化为动力[38]。另外，言行不一的期望表现[39]，也不利于子女成就动机发展。父母都希望孩子表现好，但现实可能并未真正卷入子女的学习和生活。缺少父母评价、支持和参与，阻碍子女内化父母期望。合理即适度、符合实际、与子女自我期待一致的父母期望，才会正面影响子女成就动机。期望过高过低都有消极影响，阻碍期望内化，起不到激励作用。

本研究发现，自我管理部分中介父母期望与成就动机关系。父母期望对大学生成就动机的积极作用部分通过自我管理实现。当前研究多关注时间管理预测成就动机[28，40]，本研究发现行为管理、认知管理可更好地预测成就动机，尤其是认知管理的中介作用更强。这说明认知管理是提升成就动机的关键因素。大学生自我认识越清晰、自我目标越明确，其成就动机发展得越好。行为管理能力强的大学生心态积极，计划性高，执行力强；遇到困难迅速自我调整，愿意追求更高目标。认知管理、行为管理有效促进成就动机的形成和发展。更重要的是，此结论更好地解释了父母期望对子女成就动机影响的矛盾现象。一方面，不合理父母期望可能是压力来源阻碍成就动机。另一方面，父母期望又可经自我管理促进成就动机。因此，父母期望对成就动机的影响不能一概而论，作为压力来源，它就是成就动机发展的阻力；提高自我管理，它就是成就动机发展的助力。

本研究首次探讨了自我管理在父母期望与成就动机间的中介作用，丰富了以往研究成果，为干预和促进大学生成就动机提供了新的视角。本研究结论支持生态系统理论，进一步表明环境、个人及两者间复杂互动关系对个人行为的影响。父母接纳子女、亲子互动有助于形成合理期望。子女感受到父母的认可和理解，对自己更有信心，愿意确定发展目标，有效地自我监控和管理，努力实现父母期望[41]。这一过程伴随父母期望的逐渐内化，自主性越强的子女内化程度越高，成就动机水平也越高。也就是说，父母期望的内化及内化程度，直接影响子女的自我管理能力，进而对成就动机发挥作用。这一研究结论与自我决定理论也相吻合。父母期望直接作用于成就动机时，可能被子女体验为一种侵扰因素，感觉自主性受到侵害，“我的人生我无法做主” “我是为父母而活”。这势必引起子女内心的对抗和逆反，成为发展的阻力。子女将父母期望内化为自我期望时，自我管理能力的提升可以体验为帮助自己的积极力量。此时，子女的自主性需要不再受到侵害、胜任需要得到满足(自我效能感会提高)、归属需要也得到满足(因为内化父母期望而感受到与父母的链接)。子女先天具有的自我发展和自我实现潜能将得到发挥。因此，只有满足三种内在心理需求的外在激励因素[42]，才会促进成就动机的发展，否则可能出现抑制作用。

本研究扩展了对父母期望影响作用的认识，父母期望内化是影响成就动机的关键机制，自我管理是影响成就动机的更近端因素，良好的自我管理能帮助大学生削弱和抑制不合理父母期望的消极影响。因此，父母应基于子女心理特点和自身条件，适当调整期待和要求，发挥期望效应的激励作用。大学生要正确认识自我，挖掘自身潜能。积极内化父母期望，设立适当目标并付诸实践。学校教育应从毕生发展的角度，重视父母期望的双向影响，引导家长树立合理期待，增加积极教养行为。推动大学生自我管理能力，激发其持续成长动力。

由于主客观因素限制，本研究有几点不足。首先，广西一所高校大学生代表性有限，研究结论的适用性有限。其次，本研究采用大学生感知父母期望代替真实父母期望，感知期望有可能偏离真实期望，导致结果偏差。未来研究需尝试考察个人因素在真实父母期望与成就动机间作用。最后,本研究验证了自我管理的部分中介作用。这说明父母期望对成就动机的影响可能还有其他因素，未来研究可进一步深入探索。