基于1+X证书制度背景下的“岗证课赛”课程体系研究

萧玥

[摘           要]  《国家职业教育改革实施方案》指出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，要求职业院校进一步发挥好学历证书作用的同时，融入职业技能等级证书培训教学，鼓励学生积极获取职业技能等级证书，以提高创业本领。因此，为职业院校顺利完成1+X证书制度的过渡，建议可先进行“岗证课赛”课程体系改革，为后续试点工作提供教学内容、机制、师资、证书、实训等多维保障。针对1+X证书制度背景下的“岗证课赛”课程体系的内容、重难点、评价体系等进行具体的论述。

[关    键   词]  高职教育;1+X证书制度;岗证课赛;课程体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0126-02

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，即启动1+X证书制度试点工作。试点方案的一个重点是强调职业技能证书在高等职业教育中的作用，将校内的职业教育和校外的职业培训结合起来，形成一种新的技术技能人才培养模式，并且以探索建立职业教育国家“学分银行”为重要目标。实施1+X证书制度，对职业院校既是机遇也是挑战，如何顺利完成1+X证书制度的过渡，是诸多院校讨论的焦点。笔者认为，高职院校可以先从“岗证课赛”课程体系方面进行研究，借此完成教学内容与培训内容的对接、教学组织与培训考核的融合、专业与证书课程资源、师资队伍、实训条件的同步，为更好地推进1+X证书制度试点工作提供多维保证。

一、“岗证课赛”课程体系内涵

“岗证课赛”的内涵为：“岗”是指本专业需具备的岗位职业能力;“证”是指取得与本专业相关的职业资格证书;“课”是指考核要切合本学科的特色;“赛”是指参与本学科相关的技能竞赛。“课岗融合”，将岗位技能融入课程，即以岗位要求设置课程内容，课程体现岗位需求及专业发展规律;“课证融合”从职业资格证书要求出发对原有学科进行重新组合，组成模块化的专业课程，使专业课程设置与职业技能要求相互衔接;“课赛融合”把高职学生的专业课学习与职业技能训练相结合，通过“真实项目训练”提高学生的职业素养。

二、“岗证课赛”课程体系内容

“岗证课赛”课程体系是构建“以就业为导向、以技能型人才为目标，以实践创新能力为重点”的人才培养理念。具体课程内容为：

（一）以职业资格证书对应的能力要求作为课程体系开发的基础

职业资格证书为从业者从事某一职业所具备的知识和能力的证明。“课证”即在课程设计过程中，将不同类型的证书纳入日常课程中，形成同一专业不同岗位的专业技能群（即1+X证书制度模式）。具体步骤为：首先，将证书中的职业素养、基础知识等要求与现有的课程体系、课程内容、课程学习目标进行逐项对比分析，对如何培养学生、如何测评学生成果进行系统研究确定;其次，将证书中初级、中级、高级要求的知识、技能和能力要求与现有的课程体系、课程内容、课程学习目标进行逐项对比分析，根据分析结果确定采用何种融通方式（免修正、内容强化、内容修补、能力转化、新增课程等）;最后，在系統策划设计基础上，组织教师对课程按照确定的融通方法逐一进行完善、改进。改进后，再对照证书中的标准要求逐一进行核对，发现问题再次进行改进，确保课程体系、课程内容和学习目标完全满足证书的标准要求。

（二）以职业技能大赛对应的能力要求作为课程体系开发的标准

职业技能大赛依据国家职业技能标准，按照实际工作过程、环境来开发竞赛标准。数字媒体应用技术专业群对应的职业技能大赛赛项、全国大学生广告艺术大赛、中国大学生计算机设计大赛、全国职业院校技能大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、全国高校数字艺术设计大赛等。在充分分析各项赛事的竞赛标准和竞赛环境后，针对性地开发专业课程体系，使课程内容和教学环境能完全覆盖对应的技能竞赛考试标准。以赛促学，实现企业工作内容和课程教学的无缝衔接。

（三）以职业岗位对应的能力要求作为课程体系开发的目标

人才培养要与市场需求相接轨，以岗定课，将岗位对人才的要求作为学校设置课程的基础，实现产学的有效融合，这是职业院校课程设计的目的。具体步骤为：首先，构建从入校到毕业的一贯制技术技能课程体系，围绕最终的人才培养岗位目标对课程进行整体规划，根据所建立的技术技能人才的职业能力标准系统地进行课程体系规划，在各学段，既在人才能力的培养上有所侧重，又能实现人才能力的持续积累与系统构建;其次，加强各学段的课程质量监控与考核，减少“制度性学习疲劳”问题，进一步构建学徒制课程体系;最后，把单独课程要执行的一个完整的工作系统作为分析单元，避免因任务的片段化而无法获得整体能力。

三、“岗证课赛”课程体系研究重难点

（一）重构课程体系新理念

确立“以就业为导向、以技能型人才为目标，实践创新能力为重点”的人才培养理念，既要与新时代“互联网+教育”下的终生教育理念相契合，又要满足学生多元化的发展需求，做好专业教学标准和职业技能等级标准的对接，对职业技能等级标准的能力要求、标准内容、考核方案等相关内容进行深入剖析、研究，将课程目标、课程内容、课程组织、课程评价、课程制度等关键要素进行全面梳理、科学定位，以职业教育培养培训为新理念，结合教职成13号文件、教职成61号文件，共同推进实现更加公平、更有质量的教育。

（二）探索课程形式新模式

基于教育部在对高等职业教育质量的若干意见中提出，“高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的人才培养模式，培养高素质技能型专门人才。”即教学组织与证书培训进行一体化设计，结合翻转课堂、混合式教学、理实一体化等教学与培训模式，探索新兴教学媒体交互技术的教学模式，重构学生学习内容流程，在培养发散思维和岗位项目流程的同时，也可以提升学生的学习兴趣和对学习内容的关注度，使师生间、生生间的交流互动气氛和谐、课程活动丰富多彩，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进学生自主学习能力的培养，满足不同层次学生对知识的需求。

（三）打造专兼结合的教师团队

“岗证课赛”融合机制下的课程体系建设，对教师的业务能力要求更高，需要教师能明晰企业岗位需求，深入研究职业技能等级标准，同时又要知晓职业资格证书和技能大赛对应的技能点。因此团队的打造，可以一方面加强专业骨干教师和专业带头人的培养，例如教师素质提高计划项目、职业技能等级标准培训、竞赛指导性培训等，通过培训准确把握证书、岗位及技能竞赛的标准、内容和实施要求，带领所在团队做好课程结构体系的调整、完善和实施。另一方面加强校外兼职教师的聘任与培训，支持相关企业人员担任兼职教师，优化师资队伍的“双师”结构，全面提高专业师资团队的教育教学水平。

（四）构建课程三级竞赛体系

当今社会学科交叉、知识融合、技术集成等特征，决定着注重培养学生提高自身的综合素质，既要拓展知识面又要不断调整心态，变革自己的思维，逐步向社会输送复合型技术创新人才。大学生竞赛体系为教师和学生教学活动提供了良好的机会与平台，是整合第一课堂和第二课堂教学资源的重要环节，是学生巩固和综合运用所学知识进行自主性实践活动的途径。通过三级竞赛体系的构建，为参赛学生和指导教师建立科学、规范和系统化的科技竞赛项目体系，构建校级、省级、国家级教学团队的三级科技竞赛管理平台，通过制定竞赛管理办法对各级管理职责进行严格界定，保障科技竞赛工作有条不紊地开展。

（五）构建校企合作有机结合

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，要坚持知行合一、工学结合，探索创新职业教育人才培养模式，发挥校企“双元”在职业教育人才培养中的重要作用。因此在校企合作过程中，职业院校应根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技能创新、就业创业、社会服务、文化传承方面开展合作。学校应积极为企业提供所需课程、师资等资源，企业也应利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，采用长远规划与短期效应相结合的形式，通过校外实习基地、项目、技术服务进行互动交流，保证学校的校外实习基地持久稳步上升。

总之，1+X证书制度将为我国职业教育发展创造良好的社会环境，并深刻影响职业院校的师资建设、实训基地建设、人才培养、教学改革等一系列环节，如何顺利完成职业院校过渡1+X模式，一直是讨论的焦点。建议可先将课程体系进行“岗证课赛”课程模式的改革，将课程教学内容与职业考证内容、职业岗位要求、职业赛事四位一体相融合，使学生在系统学习专业课程的同时，完成职业技能的培训与考核，培养具有“学历证书+技能证书+大赛经验”的复合型人才，真正实现课程教学、职业认证和毕业上岗的有机结合。

参考文献：

[1]郑美花.“岗证课赛四位一体”的国贸实务双语课程考核体系的探索[J].中国职业技术教育，2013（5）.

[2]李传伟.基于1+X证书制度的“四实”人才培养评价体系的构建[J].湖北工业职业技术學院学报，2019（6）.

编辑 张 俐