多元视角理解历史 举一反三活学历史

刘季青

现行上海高中历史教材中，有两处提及“领事裁判权”问题：一是在《南京条约》内容及影响条目下的小字中描述了1843年英国强迫清政府订立《虎门条约》，取得了领事裁判权等特权。二是在“改訂新约运动”条目下，作了如下描述：1928年，南京国民政府推行改订新约运动，中国收回关税自主权，并取消领事裁判权，但后者没有实际执行。“改订新约运动”在一定程度上提高了中国的自主地位，但未从根本上取消帝国主义的在华特权。

教科书限于篇幅，并未对事件进行完整的描述，因此，学生对事件的来龙去脉不甚了解。为此，我们需要做一定的补充。

近日读吕思勉先生所著《中国通史》，其中有关“领事裁判权”的分析，对于教科书的内容是很好的补充。吕先生对事件的源头详加说明，对“领事裁判权”的交涉从内外因两方面作了分析，认为：内因是中国自古在处理外族或外国人纠纷时，有按其本民族或本国律法实施的习惯，于是到了近代，“仍以旧见解以为应付，遂贸然允许了领事裁判权”;外因则是外国人因中国司法界黑暗而心生戒心，以此为借口提出享有领事裁判权。同时，他还从内外两方面阐述了失去领事裁判权的影响。著作提供了关于“领事裁判权”的基本史事资料、大致的论证框架、评析的价值取向及历史教训等。我们可以借鉴这些内容，拓展教学资源，激发学生的思维，使之形成对领事裁判权事件的完整认识。

现作如下教学设计——

环节一：什么是“领事裁判权”？

首先要给学生厘清这个概念，说明这是对外关系交涉中列强取得的司法管辖的片面特权。

环节二：提供材料，分析失去领事裁判权的内外因有哪些？

要引导学生从多角度分析。我们往往只从外国侵略的角度去分析失去领事裁判权的原因，而很少从中国自身去找原因。首先要让学生明白：近代初期领事裁判权的出让是历史习惯做法的延续。之所以用旧方法应对新问题，是因为闭关锁国背景下，中国没有认识到失去领事裁判权的严重危害。后来，在与异文化不断接触和交流中，在被迫融入国际社会的过程中，才慢慢开始反思和批判传统驭外之道，逐渐产生国家主权意识。

在分析失去领事裁判权的主观原因后，还可以引导学生思考：在历史上还有类似的情况吗？以此帮助学生实现知识迁移，学会举一反三。

环节三：提供材料，分析失去领事裁判权的影响有哪些？

教师可引导学生按照分析原因的方式，从内外两个角度去分析影响。

环节四：结合材料和教材，思考国民政府应如何收回领事裁判权？除了对外谈判交涉，还可以做什么？

吕先生给出的答案是要反省自身、强大自己、改善司法。著作的末尾，他提及取消领事裁判权等问题：“在今日情势之下，此等又都成为微末的问题，我们当前的大问题，若能得到解决，则这些都不成问题。”他所说的“大问题”就是要努力打退侵略的恶势力，这才是解决问题的关键。这样的思考还能激发学生的家国情怀。

历史学科核心素养的培育是一个长期浸润的过程，教师要多给学生思考的空间，引导学生多角度地分析问题，而非直接灌输。吕先生的分析提供了教科书以外思考问题的多元视角，这也是教师在今后的教学中要加以强化的。若能引导学生举一反三、由古及今地思考问题，那么历史就会成为活的历史，而不是死的历史。

（作者单位：上海海事大学附属高级中学）

责任编辑：刘洁