“灾难教育”：学校教育的应有之义

黄鸿明 黄玖瑛

2020年伊始，新冠肺炎疫情在中华大地蔓延。灾难面前，作为教育工作者，笔者一直在思考：我们应该给学生什么样的教育，使学生在突然降临的灾难面前，能保持清醒头脑、从容心态，积极应对呢？

正确认识灾难发生的原因

灾难，有的是天灾，有的是人祸，有的是天灾加人祸。

天灾是大自然按照自身规律发生的，能够产生极强的破坏力量，难以抗拒，比如洪水、地震等。人类只能不断探索自然规律，尽量减少天灾的危害程度，但不能完全避免。人祸，则是指非自然、非不可抗力，因人为因素而造成恶劣影响的灾难（灾祸）事件，如两次世界大战、乌克兰核泄露、SARS疫情等。天灾加人祸，对人类的破坏性更大。例如，肆虐于14世纪古欧洲、造成2亿人死亡的黑死病，表面看是由于鼠疫泛滥，但其能够大范围传播还“得益”于四处征伐的十字军战士。

天灾难违，人祸可免。但人祸的可免而不免，让人尤其愤怒。避免人祸，要求我们每个人担起责任，收起内心的贪婪。

学会应对灾难的策略

强化“三生”教育。所谓“三生”教育，即生命教育、生存教育和生活教育。灾难总是以近乎残忍的方式闯进我们的生活，扰乱我们的日常，使我们的生命受到严峻的考验，而“三生”教育，能让学生懂得生命的意义、生存的技能，并拥有生活的体验，从而在灾难突临时，能够珍视自身生命，同时关注、尊重和热爱他人的生命;既自救，亦救人，且还可以在生活沉闷、物资匮乏时，点燃起生活的信念。

强化心理教育。灾难尤其是重大公共卫生事件的发生，会影响社会心态，使人陷入焦虑、恐惧当中。这在心理学上被称作“心理危机”。学校对这种心理危机干预得越早，越能保障学生的心理健康。方式包括：认同，意识到自身的情绪反应是正常的;调节，通过做家务、画画、读书、看电视等，将注意力转移到能让自己更舒适的活动上去;倾诉，通过一切渠道将内心的情绪抒发出去;学习，善于从学习中寻找宁静和乐趣。

强化日常预防演练。没有相应的灾难预防演练教育，遇事易慌。学校可以利用“活动日”进行安全演练，如每年5月12日的全国“防灾救灾日”和11月9日的全国“消防日”;也可以进行专题性安全演练，如防火逃生演练、地震灾害演练等。每次演练都要认真制定安全演练方案，并细化责任，认真执行，落实演练效果。只有平时注重，才能灾来不惧。

懂得化“危”为“机”

学会审视人与自然的关系。从历史发展的进程看，人与自然的关系历经了三个阶段：依赖、掠夺、和谐。当每个人都能意识到人与自然是生命共同体，没有誰主谁次时，人与自然才能和谐共生、互惠互利。

学会审视自身的行为。相比天灾，人祸因着人的自私、贪婪、无责任心等，更不可预测。而且，人祸的危害具有强破坏性、强持久性等特征。人类必须学会审视视自身的行为，摒弃自私与猎奇，祛除残暴与冷漠，以人类命运共同体的利益为出发点，共建美好地球。

一次次的灾难，若能引起每个人对自身行为的审视，其实就是一次次的契机。摔跤不可怕，怕的是摔跤后依然漠视，然后再次摔跤，甚至是在同一个地方。从这种角度来看，灾难其实是对人类的历练。

（作者单位：黄鸿明，湖南省郴州市第十五中学;黄玖瑛，湖南省郴州市第二中学）

责任编辑：刘洁