基于合作学习模式的高中地理教学

王萌萌

摘要：在新课改背景下，合作学习模式对高中地理教学产生了深刻而长远的影响，更有利于促进学生综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力的发展，本文以交通运输方式和布局专题为例，通过对港珠澳大桥通车实例的探讨，分析合作学习模式的步骤和意义。

关键词：合作学习;高中地理教学;交通运输;港珠澳大桥

一、合作学习模式的意义

合作学习作为新兴的教学模式，相较于传统教学具有其独特的优势。在学生与课堂之间：改变地理课堂的教学氛围，使其生动有趣吸引学生;在教师与学生之间：避免以往教师向学生单方面传授的情况，使得学生能够充分发挥其学习的自主性，突出学生的主体地位，同时也有利于教师关注学生的个体差异，使自身素质不断提升;在学生与学生之间：促进交流互动，取长补短完善认知，锻炼团结协作能力。

二、合作学习模式的一般步骤

（一）课前合理分组，认真设计内容

小组成员划分在合作学习模式的前期准备阶段具有决定性的作用，班级内每个同学的知识基础、学习能力、学习态度都有所差异，在性别、性格方面的不同也使得每位学生对于同一课题的学习需要有所区别。所以教师应本着组间同质，组内异质的原则进行合理分组。高中的地理教学任务十分繁重，这就需要教师合理安排时间，保证讨论内容经过认真的筛选和设计，控制问题难度，把握教学设计的逻辑性，这样才能激发学生的讨论热情，使合作学习模式充分发挥其良好作用。例如：在交通运输方式和布局专题，教师可以以港珠澳大桥通车为例，搜集照片、影视、相关新闻等材料，并将课堂上要讨论的问题提前做好整理，问题讨论的数目应与小组组数相匹配。

（二）创设情境，引发思考

教师在上课伊始播放港珠澳大桥通车仪式的视频，一方面激发学生的学习兴趣，一览港珠澳大桥的宏伟壮观，另一方面让学生了解大桥开通的意义，在这样的情境下导入到关于“港珠澳大桥”的小组合作探究活动中。再利用多媒体教学设备播放港珠澳大桥全线路程图，请学生说说自己所知道的港珠澳大桥的基本情况，包括起止点、建设过程中所遇到的问题，以及所观看的影视材料中给他们留下深刻印象的内容，为学生之后的学习奠定一定的知识基础，同时对学生关于港珠澳大桥的错误认知加以修正。

（三）提出问题，责任分工

提问学生还想知道关于港珠澳大桥的哪些内容，想到了什么问题，在几位学生发言之后，教师指导学生根据他们提出的问题进行总结分类。将小组合作讨论的问题总结为以下几方面：

1.为什么建设港珠澳大桥？也即港珠澳大桥建设的背景。

2.港珠澳大桥建设过程中所遇到的问题？

3.港珠澳大桥通车有什么意义？

4.港珠澳大桥如何进行维修和管理呢？

分别对应课前分好的四个小组下发这四个问题，第一组为背景组，第二组为建设组。第三组为意义组，第四组为维修管理组，各组针对负责的问题进行研究讨论。

（四）指导学生交流讨论

学生的小组合作学习也需要教师的积极参与和科学指导。首先，教师根据任务难度给予各组充足的搜集资料和讨论的時间，为学生营造良好的合作学习氛围。教师走下讲台，引导学生与他人交流交往，倾听他人意见、表达主观想法等，从而实现学生彼此之间的信息整合与补充。教师还可以根据每个小组交流讨论的实际情况，发现问题并引导解决。

（五）学生分组展示，组间提问

第一组使用PPT和多媒体展示港珠澳大桥至成立协调小组到正式通车以来的历程，以及港珠澳三地的经济、文化介绍，以及世界大的背景，介绍国家建设港珠澳大桥的背景，并提出自己的看法。第二组详细地讲述了港珠澳大桥建设过程中所遇到的困难，并介绍了专家们在面对困难时所持态度及解决方案，并给出自己的评价。第三小组根据查找的资料说明了港珠澳大桥通车的意义。第四小组对港珠澳大桥通车之后维修和管理进行了讲述。通过组间交流，各小组在其他组员的反馈下，对本组的前期工作进行反思和更加深入的思考，再进一步搜集资料，修正本组原来的部分结论。如第二组总结港珠澳大桥建设过程中所遇到的困难，如组间提问到除了你们所提的困难，有没有三地如何去管理的困难，建设的资金谁来出，再如组间提问到：人工岛景色优美，可以观光旅游，那怎么更好地去开发呢？这样经过小组交流，相互提问有利于加强学生的认知，进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（六）多视角综合评价

针对小组合作学习的效果，进行学生自评、互评、教师评价。小组合作学习的评价应在尊重和保护学生自主合作、大胆设想和交流的积极性的同时，以学生的创新意识和独立探索能力为考查重点。学生自评能够让学生更好地对自己的学习进行监控调节，通过比较自己与他人的自我评价，学会公正客观。学生互评能够清楚自己在小组内部发挥的作用和需要改进的方面。教师评价既要对进步比较快的小组给予充分肯定和鼓励，也要对于成果水平出色的小组给予表扬，肯定他们的成绩，也要指出各组存在的不足和以后所要改进的地方。

（七）教师总结巩固

教师根据本节课小组讨论的主题进行总结归纳，帮助学生巩固知识结构，加强地理学科思维。

综上所述，在高中地理教学活动中采用合作学习模式，有利于提高学生的自主学习能力，语言表达能力和团队合作能力等。科学的使用能够改善学生的学习效果，为学生未来的发展打下坚实基础。教师应从思想和行动上积极跟进。

【参考文献】

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