小学数学多样化教学开展

张晓光

【摘  要】在新的课程理念下，传统的应试教育只重视学生成绩的教育模式，已经不适应当前学生发展变化的现状，以动手操作、合作交流为中心的素质教育成为当前关注的焦点。在新的教学形势下，作为一名教学工作者，不能一味的固守于传统教育模式，而是应该及时优化自己的教育观念，创新教育方法，深化小学数学课堂中学生的学习交流，提高学生的学习效率和学习效益。

【关键词】小学数学;课程教学;多样化

随着新课程改革的深入和发展，传统教师主导的教育模式已经不适应素质教育的新理念。面对新课程理念下的小学数学课堂教学，教师不能照搬传统的灌输式教学模式，一味的讲解理论知识，忽视学生兴趣培养和合作交流，使得学生只能被动的听讲，而逐渐的厌倦数学学习，进而影响小学数学的可持续发展。而要想有效避免这类教学问题的发生，作为新时代教学数学教师，应积极优化自身的教学观念，注重多样的教学方式运用实施，在充分尊重学生学习主体的基础上，设计出学生感兴趣的教学活动，引导学生积极参与数学学习，提升学生学习体验，促进学生获得数学知识和能力的共同发展。

一、联系学生生活实际，加深学生知识理解

在传统的课堂教学中，教师往往采用单一的教学方法，对学生的數学知识进行单向的讲解式抽象教学。在课堂上，学生只听，不思考，是极其不利于学生探索意识的培养，严重影响了课堂教学效果的实现。要改变这种教学现状，教师必须创新、优化自己的教学方式，不能照搬传统，而是要根据教学内容和实际教学环境，在抽象、概括的数学知识局教学中带入学生身边具体的生活实例，让学生从生活材料中了解知识内容，进而对所学知识内容产生深刻的印象。

例如，在教学《连加、连减和加减混合运算》这一课程内容时，教师在进行教学设计时，可以重视挖掘教学内容中的生活因素，或者结合课程内容为学生寻找相应的生活材料，以此来给学生开展趣味化的教学。在具体的教学活动设计中，教师可以让学生在具体的教学活动中考虑自己平时的购物情况，问学生平时喜欢吃什么？是你自己去买的吗？购物时需要多少钱？通过这些生活问题的设置，让学生可以回忆商场中商品的定价。在学生学习兴趣被激发后，教师可以让学生想想，如果现在设置每包糖果3元，果冻5元，面包4元，每个物品各买一份需要多少钱？要求学生根据自己的学习情况来计算。在这样的生活实例导入下，让学生可以感受到数学学习与自己生活的密切联系。此外，教师可以改变思路，让学生拿100元，分别买5个2元的笔记本，1个10元的铅笔盒，3个3元的圆珠笔，问学生买完后还剩多少钱？让学生的计算与自己的生活紧密相连，这时候学生对问题比较熟悉，计算也会比较积极。

二、积极组织合作探究，促进学生课堂参与

新课程标准中明确表明，当前的学科课程教学应重视学生合作探究意识培养。基于这一教学目标的要求，小组合作教学也逐渐受到越来越多教育工作者的关注和重视。合作探究教学这一创新性的教学模式，也逐渐被广泛的运用在小学数学课程教学。在教学活动设计中，教师可以根据学生的实际情况，对学生进行合理的互动分组，使分组内既有学习积极性高、数学水平高的学生，又有学习积极性差、数学水平低的学生，通过科学合理的互动分组，使学生的学习互动效果达到理想状态。

例如，在教学《图形运动》这一课程内容时，为了切实的提高课程教学效率，促进学生的积极主动学习，提高学生课程参与度，教师就可以采用合作探究的方式来开展教学。在具体的活动设计中，教师可以先把学生分成不同的小组，然后将学习探究任务分发给每个小组，让每个小组负责进一步细分学习任务，让各组成员积极参加课程学习，收集需要的学习资料，制作必要的图形运动模型，同时说明自己小组总结的对图形运动的概念。与此同时，在学生说明过程中，要引导其他学生进行及时补充，积极鼓励学生在听课过程中及时提出问题，以此方式提高学生团结合作意识，提高学生课程学习效率。

三、巧用网络媒体教学，突破教学重点难点

随着现代科学技术的发展，以互联网和多媒体为代表的现代信息技术，在小学数学教育中的应用越来越广泛。在新时代的背景下，教师不仅要遵循传统的教学模式，还要积极适应社会发展趋势，与时俱进。在小学数学课堂上，注重根据教学内容和教学目标，了解学生当前的兴趣点，有效整合多媒体教学和教学内容，丰富教学内容，提高学生对数学知识的形象认识。

例如，在教学《圆》这门课程的内容时，其教学难点是学生对圆面积计算、圆面积抽象概念的形象认知，为了提高学生的学习效果，同时解决教学难点，教师可以充分发挥多媒体教学的优势，在全面掌握教学内容的基础上，将圆面积指导这一知识点设计成趣味动态视频。让学生看到一个平分成两半的圆，分别用不同的颜色表示，然后教师可以在多媒体设备上操作，将圆平分成八块，然后将各个小扇形拼接起来。利用多媒体整理这些图形，让学生看到最后连接的图形无限接近于矩形。除了八等分圆外，教师还可以继续等分，将圆等分分成十六个小扇形或三十二个小扇形，组合排列，使学生认识到等分越多，构成的图形越接近矩形。通过这一教学方式运用，有助于学生确立对圆形的感性认知。

总而言之，小学数学作为学科教育的重要组成部分，教育工作人员应深刻认识到提高课堂教学效果的重要性，通过不断提高自己的专业技能和职业素养，探索科学有序的教学方法，切实提高小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]柴春梅，任振军.基于核心素养的小学数学教学活动的设计与开展[J].课程教育研究，2019（49）：132-133.

[2]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市一曼小学校）