浅谈小学语文口语交际与习作能力同步发展的有效整合

刘喜英

【摘  要】在小学生阶段的语文教学过程当中，口语交际以及习作能力是非常重要的，一定要重点把握好的两个能力。为此，作为小学语文老师，一定要把两者有效的结合起来，从而让这两者能够实现同步发展。本篇文章笔者主要分析了关于加强小学语文口语交际能力与习作能力的重要性，从而提出了小学语文口语交际与习作能力同步发展的具体方法，以供相关教育工作者们作重要参考。

【关键词】小学语文;口语交际;习作能力;同步发展;有效整合;

前言：

由于小学语文教育是目前我国时代发展下得以提升孩子们智力发展以及提升中华民族凝聚力的重要保障。那么，应该要怎么样更好地去开展小学语文教学，从而促进国人综合素养以及文化素质的提升，这是值得广大语文教育工作者们深思的。同时，对于国家来讲，开展小学语文教学也是提升国人素质及文明的重要标志。由此可以看出，提升小学口语交际能力以及习作能力也是学习母语的优异表现。

一、口语交际与习作能力同步发展的必要性

现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每个学生做到听话能理解，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，学生的口语交际与习作能力同步发展是非常有必要的。所以，在实际的教学过程当中，语文教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。

二、小学生口语交际能力与习作能力的现状分析

在小學语文教学中，学生最怕的是习作，老师教得辛苦，学生学得累。很多孩子习作时要么只有三言两语，要么不知道如何下笔。可是，当孩子谈论他们认为有趣的事情时，他们不仅表情丰富生动，而且连珠妙语。可当要求孩子们写作文时，他们总是愁眉苦脸，半天写不出几句话来。

小学阶段，有很多的语文老师都会积极训练小学生们的口语交际能力以及习作能力，然而在教学模式上面仍然缺乏一些创新性，有一些老师还会保持原来那种比较传统、落后的教学模式，这就使得课堂上的教学氛围显得比较单一、乏味，原来传统的教学方式会更重视语文的读、听的教学，而针对说与写方面的教学却很容易被忽略掉。导致有些孩子习作时，能说，但让他把说出来的写下来就很困难;还有的学生习作能力强，但口头表达能力却很差。

在整个小学教育阶段，学生的口语交际能力却是非常重要的，它是人与人之间在沟通交流的过程中非常重要的一项能力，也是每一个人未来适应社会能力当中一定要掌握的基本素质。因此，口语交际能力的提升可以加强学生更快地适应社会，进入社会，同时也可以让学生非常准确的表达出自己的心中所想，这对于学生的心理以及智力发育都有着非常重要的影响。唯有不断地提升学生们在口语交际能力方面的锻炼，这样学生在和别人进行交流沟通的时候就会更加自信，思维更加清晰，从而让沟通变得更加流畅。与此同时，学生口语交际能力的提升也有利于学生习作能力的提升。因为口语交际和写作都是用语言把所事情表述出来，一种是用书面言语，另一种是口头语言，两者有着紧密的联系。把写作和口语交际有机结合起来，既有利于学生口语交际能力的提高，又可以提高学生写作能力。

三、口语交际与习作能力同步发展的整合策略

（一）创造口语交际环境，实施口语交际训练。

在小学语文的实际教学过程当中，作为语文老师，可以创造一个良好的口语交际环境，以小学语文书本上的内容为基础，从而展开绘声绘色地口语交际表演，让全班的学生更加容易产生一些共鸣，由此一来，学生们也就更加愿意把嘴巴张开来了，更加积极地跟随着语文老师的脚步，从而开启了属于学生自己的有声表达时代，让这种情景相互融合，提升课堂的学习氛围。在原来教材上的文章通过老师的精心设计与安排之后，让内容显得更加生动有趣，这些都能够充分发挥学生们的积极性，让他们的口语表达能力得到更大的提升，其实这些都是表现了素质教育在不断进步与发展的一面，最终把那些最美好的文字带入到学生们的心灵深处。让整个语文的教学过程当中都能够逐渐地达到德艺双馨的目标，不但做到了思想道德这一方面的文明建设，同时也把以前那种传统语文课程的实践做到了。在这种教育跟娱乐融合为一体的过程当中，从而让人在娱乐当中接受到教育，让学生们都能够享受到“快乐语文”的学习乐趣，不断地加强学生们对小学语文学科的塑造与培养，让那种顺畅优雅的口语交际能力充分地体现在学生的基本素养能力上面，帮助学生们今后的社会生活以及学习打下非常坚实的基础。因此，作为小学语文老师，可以依据语文书本上的故事情节以及体裁风格，从而设计出各种各样的音乐剧以及舞台剧等等。

比如：我们从小就非常熟悉的那首歌《童年》，“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面……”当老师把《童年》这首乐放起时，那种轻松、快乐、无忧无虑的童年生活，就会浮现在学生们的眼前。它让我们每一个人，回忆起记忆中最灿烂最快乐最美好的一段时光。它给人以希望，让人无尽的憧憬;它给人以渴望，让人无限的回味。这时候老师就可以引导学生们去回忆一下自己的童年时光，回忆那些充满童趣以及很有意思的往事，之后再让同学生充分用自己的语言表达出来，再和老师以及同学们一起分享出来。通过这种学习情境来吸引学生的注意力，从而给学生们建立一个非常好的语言交流平台，实现学生们口语交际以及习作能力的提升。

（二）先说后写，说写结合，提高写作能力。

在小学语文的学习过程当中，学生们可以通过老师的引导，从而慢慢地来提升自己的口语交际能力以及习作能力。要让学生们学会该如何更好地表达自己心中的想法，并且能够积极主动地表达出自己的中心思想，提升自身文学修养，学会理解身边的事物。加强习作能力，做到不但可以非常流利舒畅的进行口语化表达方式，同时也能够含蓄委婉的进行书面表达方式，把这些原本非常冷冰的文字带上自己的感情色彩，从而变得更加鲜活起来。通过语文老师们的引导，来充分发挥孩子们的想象力，思维更加活跃，以此来提升孩子们的习作能力以及口语交际能力。比如：语文老师可以定期在班会里开展一些读后感、故事会、诗歌朗读比赛等活动，来加强学生们的口头表达能力，然后让学生把自己活动的感受写出来，提升他们的书面表达能力。这样不但可以丰富小学生们课堂以内学生生活，同时也可以通过各种文艺活动来调动小学生们的习作积极性。或者是举办作文大赛等。让小学生们用自己稚嫩的笔触写出自己的文章，写出内心深处的感慨，如，可以针对“爱国”这一主旨让学生们进行写作比赛，让孩子们可以通过文字来表达自己对父母与家人的感恩、对祖国大好河山的热爱，用属于他们的童真看世界，激扬起他们的小小感慨。其实，有很多的语文实践证明，培养小学中年级学生的听、说、读、写四种能力可以促进孩子们的知识迁移、信息同步、优势互补等，让学生们在整个学习的过程当中不知不觉地来提高自己的文学修养，学会自己主动去表达内心的想法的同时，也可以具备一手非常好的习作能力。

（三）实施创新型习作课来提升学生们的口语交际与习作能力

如今国家新课改在非常火热地实施着，因此，可以学生的实际情况进行出发，从素质教育的目标出发，来实施创新型习作课来提升学生们的口语交际与习作能力。小学生这个年龄阶段的孩子都是处于思维非常活跃的时期，他们非常容易产生很多创新的新点子，这些都是挖掘小学生创新习作能力的关键所在。比如：老师可以借助于实际生活来引出话题，如：我爱我的祖……等话题来创设情景，让学生们主动去关注社会，关注生活，用心观察，再把这些获得的数据进行分析、总结。然后让学生们把自己所看到的事物用流利的语言表达出来，同时，老师也可让鼓励学生对自己收集的资料进行写作，把感受写入到文章中，从而来提升学生们的口语交际与习作能力

结语：

总而言之，对于小学生来讲，提升他们的口语交际能力以及习作能力，是可以帮助他们得到全面发展，素质提升的目标。为此，作为一名小学语文老师，要充分重视对小学生们这一方面能力的培养。让小学生们的口语交际以及习作能力达到一个有效整合，不但可以让学生们准确的表达出自己的内心想法，同时还可以让学生们写得到一手的好文章，提升他们的写作能力，让这两者之间实现一些同步有效的发展。

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（作者单位：佛山市顺德区乐从小学）