分析数学教学中存在的问题及根源

冯烨云

【摘  要】我们国家的育人理念，特别是“十七大”提出的“要坚持以育人为本、德育为先的理念，努力的实施素质教育”，以及要积极落实培养学生的“德、智、体、美”全面发展的这些教育精神，是无可非议的。关键是我们的执行者、验收者是在用什么标准量化？本文就数学教学中存在的问题及根源进行了简单的分析，抛砖引玉。

【关键词】数学教学;问题;根源

一、浅谈现行教育模式

“育人为本”即是要以人为本，尊重个性，我们的教材、课程、科目、课时在学校中有尊重学生个性的设置吗？“智”的考核，就是中考或高考的那几张统一试卷——它能代表“智”吗？ “体”呢，有什么标准？任何一个学生只要考分达到学校招生线，无论健康状况如何，基本上都能入学。“美”就更别说了，我们的一般校园中有多少艺术的硬件设置和氛围？简而言之，我们现行的教育体制和教育硬软件都还没有创造出能培养“多元智能”学生的环境和条件。

中国中小学教育的12年，归根结底的最后验收标准是——高考那几张考卷;而最终获得的评价标准是——大学的录取通知书。所以，从某种意义上说，我们的大学与其说是在教书育人，毋宁说是在为每一个学生定做一双职业（就业）鞋子。学校的名声不同，则是这“鞋子”的料子和装饰不同而已。国家、公司、企业事业单位的招聘只认定这双鞋子——不穿这鞋子不行，自制鞋子也不行（除非洋鞋子）。然而这双鞋子却只有一个码子（或者叫“国标”），无论学生是大脚小脚、肥脚瘦脚、男脚女脚最终都得穿这双鞋子。烦也罢，愁也罢，疼也罢，哭也罢。久了，麻木了，变形了，适应了——最终他们的脚连同他们的思维都变成了“三寸金莲”。

这些都是我们国家现在教育方面仍存在的问题，在受到现行的有关体制，以及人们对教育本质理解上的扭曲的影响，新课程改革的很多理念都很难实施。而且这些教育改革只单方面的注重内容、手段和方法上的改革，其实忽视了最本质的是教学模式上的改革。我们的教师在当今的教育状态下，也是要么屈服于现状或者说安于现状，要么有理想有抱负却受到了层层阻碍，变得有心无力。到底怎样才能既让学生在现行体制下顺利升学，走进理想的学校，学习理想的专业，从事理想的工作，也能让他们在升学的过程中找到学习的乐趣，体会所学知识的实用性，自主的去学习？这是作为教育执行者值得去深思的问题。

那么，具体到高中数学教育，目前也存在许多的问题，也可以说是问题相对最多的一个学科、一个阶段。《高中数学课程标准》要求：数学的教育（其实所有的教育）必须要针对全体学生，让学生做数学学习的主人，而教师则是做学习的引导人。而且现在的新教材不再像传统的教材，只作为教育的一种目的和一种应试的参考文献：，它以一种更加灵活、更加贴近我们社会发展的形式展示在了师生面前。那么在我们新课改的时代背景下，要怎样有效地利用我们的课堂来激发、调动学生的学习兴趣，如何让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的广泛使用性，提高学生的学习效率和激情，成为摆在我们面前的一个课题。

目前，在现实的高中数学课堂教学中，很多教学者还没有真正做到将数学教“活”，没有挖掘出数学本质的魅力所在，也就无法激发学生的学习兴趣。所以，要怎样让数学课堂不再那么死气沉沉，怎样提高数学教学课堂的效率，是目前急需研究和探讨的一个话题。

二、分析高中数学教学中存在的问题

英国流行这样一则故事，曾经有一个商人霍布森，他从事马匹生意，来他这买马、租马的人，都是随便挑选，价格也很便宜。但有一点，就是他的马圈虽然从外观看很大，马的种类也很多，但马圈只有一个很小的门，无论人们怎么选，最后能出来的只有小的马、不好的马，因为霍布森只允许他们在门口选，这个空间就很小。在高中数学教学中，教师按自己设计好的，自己所理解的是最适合学生的教学模式展开教学，更多的只是为了完成教学任务，为了课堂流畅，而学生也安于现状，按教师的安排来进行学习，也只是为了完成学习任务，却不能从中真正获益，这就陷入了“霍布森效应”的困境。

很多关于中学生對数学学习的看法和认知方面的调查显示，在“数学与日常生活有多少联系，学习数学是为了考学校吗”这个问题上，随着年级的升高，越来越少的学生看到数学的实用价值，越来越少地感受到数学与日常生活的联系，更多的倾向于学数学是为了升学，甚至对数学实用价值持怀疑、否定的态度;在“我不是学数学的料，花时间也是白搭，还不如学别的”这个问题上，很多学生普遍倾向于认为学好数学取决于先天因素，即使后天有所成绩也是来自于高考、升学等的外界压力，没有真正在学习数学方面产生兴趣，归根结底，仍然是没有体会到数学在生活中的实用价值，没有与自己感兴趣的事建立联系，所以更多的认为学习数学是一件没有意义的事，只是单纯的为了完成任务。^[2]

随着年级的升高，高中生越来越感受到数学知识的抽象性、逻辑性，却看不到这种抽象、逻辑背后的广泛应用性，也不了解数学的起源和发展，以及在过去的人类发展中有过怎样的影响，从而认为数学与其他学科、与日常生活没有多大联系。为了应付高考，我们的数学教学确实有重理论知识、轻实践应用，重思维训练、轻动手操作的倾向，教师只顾讲完考试要考的内容，而对于课本中的阅读材料、实习作业、研究性学习课题等考试不涉及的部分一概忽略，更不用说课本之外的实际应用，从而导致了高中生的知识结构信念随年级升高呈现逐渐从有效走向无效，从积极走向消极。这意味着数学课堂的设计、数学教学内容的呈现方式、教师的教学方式应注重数学与其他学科、与日常生活的联系，使学生能感受到数学的应用价值，真正培养出对数学学习的兴趣。

（作者单位：大理州巍山县第一中学）