“我的童年最精彩”

吕贵市　陈惠娟

摘    要 学校评价体系应指向让每个孩子都获得愉悦感受和成功体验。通过编制手册指向精彩、记录过程见证精彩、评价故事绽放精彩，让每个孩子都在校园生活中找到更好的自己，收获精彩的童年。

关 键 词 学校评价;精彩童年;学校文化

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）04-00-02

苏霍姆林斯基在对儿童学习的动力做了深入研究后发现，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。因此，对于小学生来说，学校需要做的不仅是为他们提供学习、探索的机会，更重要的是要精心设计评价体系，并以此为基点，不断激发孩子探索的动力和追求的信心，让他们的生命和生活都不断呈现精彩。作为一所崇尚阅读的学校，“书香校园，精彩童年”已成厦门市湖明小学的办学特色，为打造书香品牌和精彩文化，学校还特定制定了有关行动纲要，力争“让每个孩子拥有精彩的童年”。为此，学校各种德育活动常态化、系列化开展，在校内外为孩子们创设了各种展示他们精彩童年的平台。

一、手册指引，展示精彩

众所周知，小学教育的基本任务是规范孩子的行为，培养良好的习惯，因为良好的习惯是健康人生之基。小学生应该养成哪些良好习惯？如何激发小学生养成良好习惯的自觉性？如何让家长和任课教师都积极行动起来，共同承担起培养孩子良好行为习惯的责任？基于对这些问题的思考，我们认为必须改变传统评价方式，让孩子们的学习生活不断收获愉悦，不断呈现精彩。而一次意外的“投诉”，更触发了我们对“精彩童年”的再次思考，并坚定了我们改变评价体系的决心。

那一天，一个在“挑战主持人”活动中夺魁的五年级女孩义愤填膺地跑来校长室“投诉”，说这个金奖根本没啥用，因为在学校的任何奖项评选中都没有这个项目。这一投诉触发了我们对学校评价体系的反思，让我们意识到学校评价体系过于简单，势必造成对学生的成长评价流于形式，不能充分体现我们所追寻的“精彩童年”教育理念。为此，学校德育团队通过量身定制一套体现湖明小学特色，重视过程评价、面向全体学生、关注个性特长的评价体系，充分发挥评价的激励、导向功能，真正让湖明小学的精彩文化落地生根。我们用心编印了《“我的童年最精彩”学生成长评价手册》，并精心设计了富有童趣，形象生动的“精彩七星”，即阅读星、学习星、习惯星、管理星、科技星、运动星、艺术星，作为过程评价的重要载体，每一个学科的老师都有相应的评价与发星的权利。同时，我们制定了详细的评价细则，为评价和促进学生发展提供了具体的内容和标准。

我们秉持多一把尺子就多量出一批好学生的理念，强调学生全员参与，发现自己的闪光点，张扬个性，展示精彩，做最好的自己。为此，我们将评价过程贯穿于日常的教育教学活动，贯穿于学生的学习生活，评价内容涵盖学生的特长、能力、习惯等，评价等级分为精彩之星、精彩七色花、精彩勋章、精彩奖杯等，呈阶梯和晋级式发展态势，每集满七个，就能向上一级迈进。即累计七颗精彩之星将晋级获得一片“精彩七色花”花瓣，累计七片“精彩七色花”花瓣将晋级获得一枚精彩勋章，累计七枚精彩勋章将晋级获得一座精彩奖杯，如此等等。

二、记录过程，见证精彩

评价的最主要作用是鞭策和激励。为了让发展性评价更科学合理，我们组织学科教师进行专题研讨，制定了详细的“精彩”评价细则。在整个的评选机制中，评价名额没有上限规定，注重的是孩子渴望精彩的态度;评价结果不是唯一尺度，关注的是孩子追求精彩的过程。如：坚持每天阅读并做好登记的同学，累计阅读30天可凭记录向语文老师申请一颗“阅读星”;精读一本好书，做好阅读笔记（或好书推荐卡），并在全班做“我为好书代言”，可获得一颗“阅读星”;主讲一次年级湖明书场活动，效果良好者，可获得一颗“阅读星”，习作在区级以上报刊发表或参加区级以上（含区级）比赛获奖，可获得一颗“阅读星”;体育老师可以针对体育课表现好，坚持体锻的同学分发“运动星”，校运会上获奖也可以获得一枚“运动星”;科学、美术、音乐等各科任课老师可以针对学生课堂表现和各种竞赛分发相应的“精彩星”。参加学校各种活动也可以获得相应的“精彩星”，如：参加“魔方达人挑战赛”初赛晋级就可以获得一颗“运动星”;参加“数学达人挑战赛”获奖，也可以获得“学习星”;每月一评的优秀“小督导员”可获得“管理星”;最让我们惊喜的是“习惯星”，不仅增强了德育处“每月一事”好习惯的吸引力，而且让学校的“七色花”常规周评更有激励性，每周班级获得“七色花”周评满分的班级，额外多获得10颗的习惯星，用于奖励班级本周常规良好的同学……

这个细化的可操作的“精彩”评价体系，成为引领孩子行为、培养良好习惯的行动指针。在学校的各种教育教学活动中，孩子们争先恐后地表现自己，张扬个性，处处留下精彩的身影。

孩子们的每一次精彩表现，每一次成功体验，以及每一次获得“精彩之星”，都要记录下日期與原因，再请家长评价点赞。这样的记录过程，是有情感交流的，是具体详实的，是可以进行数据的汇总评价的，它见证了孩子们精彩呈现的每一个瞬间。通过这些精彩的活动并做记录，原来单一的德育常规评价变成系统的学生成长评价。这些精彩的活动，也形成由点到线，由线到面，由面到形成精彩的活动平台和网络，再借由记录和表彰进行推升，终成形象生动的“金字塔形”精彩体系。“精彩”评价不仅深受孩子们喜欢、被家长频频点赞，也成为学校教育教学工作的一项有效评估方式。

三、故事评价，绽放精彩

我们认为，“精彩”评价体系的作用不能仅限于对孩子个体行为习惯的塑造和鞭策、品格修养的培养和激励，而应让这个体系成为学校德育工作常态化的目标载体和校风学风形成的有效手段及途径。遵循这一思路，我们推出“让精彩故事绽放精彩”的举措，面向全体教师、家长及学生征集“我的童年最精彩”故事，并进行推送分享，让一个个精彩故事成为可复制、学习和推广的精彩典范。

从教三十几年的陈老师在自己的评价故事中写了这么一个案例：“如果不是这样的评价方式，我不会发现小东还可以有这么灿烂的笑容。在我的印象里，他一直是苦着脸补作业，一直是迷茫地游离在课堂之外，一直是面无表情地被同学各种告状。但是，校运会上，当他打破学校男子甲组100米短跑记录，获得校长颁发的‘运动精彩星时，他笑得如此灿烂帅气。就是这样的笑容，让我重新认识他。我在班级里表扬他，体锻时让他带队长跑;我去家访，给他的父母报喜。渐渐地，小东变了，开始喜欢围绕在我身边，开始主动写一些作业，上课也慢慢地开始举手回答问题了……终于，在毕业考中，他获得了小学生涯中的第一个合格的成绩。作为他的班主任，我想说，这就是正向评价的神奇魔力。”

如果说老师们的评价故事让（下转第页）（上接第页）我们看到了一些孩子的别样精彩，那么许多家长反馈的故事则让我们看到了关注全员、关注过程的成长评价对孩子养成良好习惯的魔力。比如小林同学的家长写道：遗传因子太强大，女儿和我一样不爱运动。但最近她每天晚上都要求跳绳400下。问其原因，原来坚持每天跳绳400下，并做好记录，连续21天，可以找体育老师或者班主任领取一颗“运动精彩星”。女儿学习好，爱阅读，是班级的值日班长，她有信心可以拿到“学习星”“阅读星”和“管理星”等。但是，要获得“运动星”有点困难，因此她给自己确立了目标，就是坚持跳绳，这是她确信能做到的。按她自己的打算，能坚持一个学期，至少可以获得四五颗“运动星”，这样全面开花，她有望获得更多的“精彩七色花”花瓣，早日晋级“精彩勋章”，甚至晋级“精彩奖杯”。感谢学校老师，你们的一个举措，让孩子学会自律，学会为自己的目标而坚持，让孩子养成了受益终生的好习惯。

这一个个真实的小故事，绽放着各种精彩，激励着师生和家长，也幸福了我们所有的德育工作者，催促着我们在德育评价改革的道路上不断探索前行。

几年来，学校以“我的童年最精彩”学生成长评价手册为评价载体，创造性地落实评价工作，体现的是用发展的眼光看孩子，突出评价的发展性功能，鼓勵教师善于发现学生的闪光点，引导学生正确评价自己，认识自己，体验成功，收获精彩，见证精彩，不仅激发了学生学习内驱力，还培养了学生兴趣，发展了学生特长，有效促进了师生对学校文化的认同。

（作者单位：厦门市湖明小学福建厦门   361004）

责任编辑   余志权