微课在中学物理教学中的应用初探

赵京波

摘   要：“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源使用方便和传播形式多样等特点。将微课适时、适当地应用于中学物理教学过程中，在新课导入、重难点突破、提升学生实验操作技能、辅助物理课堂实验教学、指导学生自学、指导学生自主复习和帮助学生答疑解惑等方面加以巧妙运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高物理教学效果，还可以拓展学生的学习方式，培养学生良好的自主学习能力，进而为学生今后的终身学习打下良好的基础。

关键词：中学物理;微课;教学探索;翻转课堂;自主学习

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）02-0037-04

微课，又名微课程，是基于学科知识点构建、生成的新型网络课程资源。它以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。它具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源使用方便和传播形式多样等优点，便于学生随时随地开展自主学习。将微课适时、适当地应用于中学物理教学过程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高物理教学效果，还可以拓展学生的学习方式，培养学生良好的自主学习能力，进而为学生今后的终身学习打下良好的基础。

微课在中学物理教学中的应用主要有以下几个方面：

一、巧用微课导入新课，激发学生学习物理的兴趣

“良好的开端，就是成功的一半”，因此新课导入环节在课堂教学过程中占有非常重要的地位。初中物理课堂教学中的新课导入方式除了经常采用的“语言导入式”和“实验导入式”两种方式外，在进行某些新课教学时，还可以巧用微课快速导入新课，而且这种情景具现、声像并茂的新课导入方式更能激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

例如在学习“机械能”这节课时，笔者首先让学生观看“高空抛物”这一微课视频，然后向学生提出“为什么一枚质量仅有30克的鸡蛋竟会产生使人致命的危害呢？”的疑问，如此学生们的学习兴趣和探究新知的学习欲望立即就被激发起来了。

二、巧用微课突破教学中的重难点，加深学生对知识的理解

在初中物理课堂教学过程中，总有一些知识点学生难以听懂和理解，这就是教学过程中的难点。而造成这些知识点变成难点的原因一般有两个：其一，这些知识较为抽象，让人看不见摸不着，而且教师很难用准确的语言将其描述清楚，致使学生难以理解，如电流、磁感线、分子运动等;其二，由于学生的生活经验不足，阅历不够，见识不广，对所学知识没有形象直观的认识而感到困难。要突破这些教学重难点的关键就是化抽象为形象，变不可见为可见，而利用微课视频中的图画、动作再配以声音，就能使许多抽象的事物形象直观地再现给学生，让学生一目了然，从而有效突破教学中的重難点。

例如在讲授 “滑动变阻器”这节课时，识别出滑动变阻器接入电路部分的有效电阻，认识滑动变阻器的作用，对于学生来说是一个难点。因为通过滑动变阻器的电流是看不到的，学生要弄清楚这个问题，需要在头脑中进行抽象加工，建立一个正确的模型才行。所以一些缺乏丰富想象力的学生就在此遇到了障碍，弄不清楚接入电路中的是滑动变阻器的哪一段电阻。为了突破这一难点，笔者先用FLASH做出模拟动画，并按电流方向将电流流过滑动变阻器的部分逐渐变为红色，当移动滑片时，电流流过滑动变阻器的红色部分也跟随滑片移动而改变。然后利用多媒体播放这一模拟动画，同时配上教师适当的解说，并用摄像机将这一过程录制成微课。如此一来学生不仅对电流通过滑动变阻器的路径有了直观的认识，而且对滑动变阻器的原理及作用也有了更深刻的理解和认识。

三、巧用微课辅助物理实验教学，提高学生的实验操作技能

物理是一门以实验为基础的学科。学生物理实验操作技能的培养不仅是物理实验能力培养的重要内容之一，也是学生学习物理的必要基础。培养学生的物理实验操作技能，可以为学生将来走进社会，在社会实践中学习、掌握一些专业技术和知识打下良好的基础，因此培养并提高学生的物理实验操作技能对物理学科的教学尤为重要。

要提高学生的物理实验操作技能，除了在平时的实验教学中要多让学生动手操作实验之外，还必须注重教师的示范作用。为了规范学生的实验操作过程，在学生动手操作实验前，教师应对如何正确操作仪器进行示范， 必要时还要强调说明不按规范操作会造成什么后果。对于实验中的细节问题更要特别加以强调，例如在“用天平测量固体和液体的质量”这一实验中，向天平盘中取放物体和砝码时都要先用左手制动住天平，再用右手取放物体或拿镊子取放砝码，且待测物和砝码都应放在天平盘的中央。同时在拨动游码时亦要先用左手制动住天平，再用右手拿镊子拨动游码。

又如在“练习使用滑动变阻器”这一实验中，在用手调节滑动变阻器的滑片时，应先用左手扶住器件，再用右手移动滑片;闭合或断开开关时，亦是如此等。为了便于学生随时随地开展学习，全面提升学生的实验操作技能，笔者在课前事先将许多演示实验录制成视频材料，然后利用视音频编辑软件对实验过程中的重点之处和细微环节进行慢放和放大，并加以文字说明等处理，最后制成较理想的微课。在学生进行实验操作之前，笔者将制作好的微课在课堂上播放，让学生进行观看学习，使学生了解规范的操作步骤等，然后再让学生动手操作进行实验。在课后，笔者将这些微课发送至学生的微信群和QQ群等网络平台，便于那些课上对实验操作技能掌握不好的学生随时随地开展二次学习和内化。实践证明，通过反复学习这些微课，学生的实验操作技能有了较大幅度的提高。

四、巧用微课辅助演示实验，提高演示实验的效果

从实际情况来看，有些课堂演示实验的效果往往不尽如人意，造成这一情况的原因一般有三个：其一，由于受某些限制条件或突发事件的影响，有些演示实验的成功性不大，误差很大，有时甚至是错误的，由此降低了课堂演示实验的效果;其二，有些演示实验受时空限制，学生观察的视角很小、清晰度低，即部分学生无法清晰完整地观察到实验的过程或实验现象，由此大大影响了演示实验的效果;其三，有些演示实验所需时间较长或受某些条件限制不能在课堂上直接演示。针对以上三种情况，笔者在进行课堂演示实验教学时，会首先根据课堂需要将这些演示实验提前录制成微视频，然后利用音视频编辑软件进行适当编辑后制成微课，最后在课堂教学时适时利用多媒体进行播放，让学生进行观察、学习。如此一来，不仅可以成功、完整地呈现课堂演示实验，还能提升课堂演示实验的有效性，达到良好的实验教学效果。

例如八年级下册的“托里拆利实验”，由于受水银有毒这一条件限制，而不易在课堂上进行演示。但如果教师只是口头讲述并且让学生单纯机械地去记忆实验现象和结论，学生则很难理解和接受，教学效果也很不好。所以笔者将这一实验提前在物理实验室操作并录制成微课，然后在课堂教学时再利用多媒体播放，如此学生可真实、清晰地观察到实验现象，对“托里拆利实验”的理解也就更加容易，而且时时记忆犹新。又如“硫酸铜溶液和清水之间的扩散实验”，由于该实验所需时间较长，因此不能在课堂上直接进行演示，所以笔者就将这一实验的操作过程和每隔十日后的实验现象录制下来，并配以适当的解说制成微课供学生课堂学习时使用。

五、充分利用微课指导学生自学，实现高效物理翻转课堂

所谓翻转课堂就是教师先根据教材内容和课程要求创建微课，然后学生课前在家或学校通过微课自学教材内容，并完成相应的作业和测验，待到课堂上再面对面进行生生间或师生间的交流以达到完善和提高的一种教学模式。这种新型的教学模式和学习方式，打破了以往物理课堂教学的时空限制，最大限度地调动了学生的学习积极性和主动性，也增强了物理课堂教学过程中生生间的交流与合作，进而使学生真正成为了课堂学习的主人。

在初步实施物理翻转课堂教学时，可以先选取一些知识点较少，实验学生在家中有条件完成的教材章节如“声的利用”等实施翻转课堂教学，并通过精心设计将其录制成启发性、指导性较强的情景丰富的微课，让学生在家先结合微课进行充分地自学并完成相应的自学检测题，然后在物理课堂上教师再引导学生针对本节的重点知识在实际生活、生产中的应用进行巩固提高以深化学生对其的理解，并对学生在自学过程中的疑难之处开展生生间的讨论、交流与展示活动，最后再通过课堂检测使学生达到对本节知识的熟练掌握与灵活运用。对于知识点较多且适宜采用翻转课堂教学模式的教材章节，可以根据课程内容需要录制成2～3个小微课让学生分两次或三次进行充分自学，然后再在课堂上实施翻转课堂教学。

六、巧用微课指导学生复习，提高学生的复习效率

艾宾浩斯遗忘规律显示：学生在课堂上学得再扎实，过后不复习，所学的知识也会成为过眼云烟，转瞬即逝。“复习是学习之母”，即复习是掌握知识的必要环节。对知识进行复习的过程就是学生归纳总结知识要点、整理以前所学知识的过程。在梳理知识点的过程中，学生可搭建起自己的知识网络，由此可深化其对基础概念、基本规律的理解，进而可以此提高学生应用书本知识分析和解决生活中实际问题的能力。然而传统的复习课枯燥、重复、乏味，经常让学生们昏昏欲睡。为了改变这一现状，笔者尝试将微课与复习课相结合，并录制了多节知识复习型微课，这为以往沉闷的复习课带来了新的生机。知识复习型微课可以在短时间内讲清重难点，并以生動、活泼的形式呈现给学生，既能有效吸引学生的注意力，提高学生的复习效率，又能让学生反复观看，便于学生今后的进一步自主复习。

七、巧用微课进行答疑解惑，提高学生的自主学习能力

在寒、暑假期间，学生都独自在家中或复习巩固旧的知识，或预习新知。学生在学习过程中经常会遇到各种疑难问题，这些疑难问题的存在很不利于学生建构知识体系，也不利于学生学习兴趣的培养。如何及时解决学生遇到的各种疑难问题呢？为此，我们要求学生把在学习过程中遇到的各种疑难问题通过微信或QQ等发送给物理教研组的教师们，然后物理教研组的教师们对学生提出的疑难问题进行分析归类并找出大多数学生的共性问题，随后教师们共同精心设计，将其录制成多节答疑型微课，并将这些微课发送到各班级的QQ群和微信群，这样学生在家通过手机或电脑就能随时随地看到、听到教师们的详细分析和讲解了。

总而言之，随着信息时代和互联网技术的迅猛发展，微课已成为一种新型的教学模式和学习方式，具有十分广阔的应用前景。微课的广泛应用不仅有利于提升教师的教育教学技能，提高物理课堂教学效果，还有利于学生的自主学习和个性化学习，同时也为学生的终身学习和发展也奠定了良好的基础。因此教师要在研究物理教材内容的基础上，使用各种先进的现代化信息技术，并利用互联网资源和各种视频设备，制作一些短小精悍的微课视频，以满足不同学生的学习需求，由此实现物理教学质量的进一步提高。

参考文献：

[1]周宇杰，丁   颖.浅谈微课在中学物理教学中的运用[J].亚太教育，2016，（8）：153～153.

[2]蔡鹏飞.浅谈微课在初中物理课堂教学中的应用[J].考试周刊，2017，（52）：160～160.