例析混合式教学在初中英语听说教学中的应用

张香平 徐国辉

摘   要：结合一节典型课例阐述如何利用混合式教学方式有效开展初中英语听说的教学，即如何通过利用网络平台优化课前预习、利用混合式教学方式促进学生课堂参与及点亮课外实践等三种途径，以达到激发学生听说兴趣、培养学生听说能力、提升学生自主听说能力的目的。

关键词：初中英语;混合式教学;听说教学;课堂参与;课外实践

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）02-0020-05

一、引言

2017 年12 月，北京中考英语听说开启了机考。北京市中考改革方案将英语口语考试首次纳入考试内容。口语从不考到考的变化显示出教育部门对初中生听说能力的重视程度。美国著名语言教育家Rivers对于人们用语言交际时听、说、读、写所占比重统计结果表明：听占45%、说占30%、读占16%、写占9%，其中听说的比例占四分之三，据此可以看出，英语听说能力在语言交际过程中起着重要作用。义务教育《英语新课程标准（2011版）》对初三学生听说应达到的五级要求有明确规定：有较明确的英语学习动机，积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与谈论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。由此可见，国家都对初中生的英语听说能力提出了全面且严格的要求。本文从英语听说教学过程当中所存在的问题出发，结合具体课例探讨如何采用混合式教学方式提高初中生听说能力。

二、初中英语听说教学存在的主要问题

英语教学改革需注重实践应用能力，但当前在初中英语听说教学中，由于受多方面因素的影响，教学效率和质量及学生的听说能力还有待提高。笔者认为主要存在以下问题。

（一）忽视个性化学习，学生听说兴趣不浓

由于大班教学，每个学生的英语听说水平不同，教师采用相同的教学内容和教学方法，导致有些学生跟不上、听不懂，而有些学生“吃不饱”的现象出现，学生就易失去听说的兴趣，很难提高听说能力。

（二）缺少丰富教学资源，学生思维不够开阔

在英语学习中，由于听说题材料与日常生活的关联少且内容陈旧，导致学生的眼界不够开阔，限制了学生思维的发展。

（三）听说活动设计单一，学生参与度不高

在听说教学中，很多教师设计的活动与学生的生活相距较远;课堂活动形式单一、逻辑性不强;听说策略引导不到位等导致学生不能正确提取相关信息，从而影响说的准确性、逻辑性和流畅性，不能提升交际能力。

（四）听说评价方式单一，不能促进听说能力的提升

评价是英语课程不可缺的环节。科学合理的评价体系是实现英语听说教学目标的重要保障。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的多维化。但目前初中英语教学班容量较大、教学方式单一，导致学生听说能力的训练缺乏多元的评价和反馈，这样制约了学生听说能力的提升。

三、混合式教学方式下提升英语听说能力的优势

（一）混合式教学的内涵

混合式教学是指教师或学习者选择合适的内容，采用相应的线上线下相结合的方式进行学习，已期达到理想学习效果。何克抗认为，混合式学习（Blended Learning）是指把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。这样既可以发挥教师的指导，检查作用，又可以充分发挥学生的积极主动性，有利于学生的深度学习。混合式教学方式目的是给学生创造适合其个性化学习的环境，通过把传统授课方式与线上学习相结合，以满足不同学生的需求。所以混合式学习的重点是在教学当中如何把两者进行混合。

（二）混合式教学的优势

经过两年的探索，笔者在听说课堂上改变传统的教学方式，结合盒子鱼、一起作业、E听说和趣配音等网络平台进行教学。这种混合式教学方式有利于学生个性化和自主性学习，教师布置不同梯度的听说内容，学生根据自己的水平选择学习内容与方式，在盒子鱼等一些网络平台上，学生的听说都有客观评价，激发了学习主动性与积极性。所以混合式教学可以提供更好的语境，有助于提高听说课堂效率。

四、混合式教学方式在初中英语听说教学中的应用

（一）课例背景

1.课内容分析。本节课是外研版九Module 7 Great books Unit 1 We are still influenced by Confuciuss ideas.本模塊以名人名著为话题，其中涉及名人的国籍、所处年代、主要思想及代表作等内容。本节课为第一单元，它以Betty和Mr. Jackson之间的有关名人名著对话的形式，展开了对三位名人——孔子、莎士比亚和马克·吐温及他们的思想或作品的评价。在评论人物时，对话使用了一般现在时的被动语态，让学生在真实的语境中理解并体会被动语态的概念和用法。

2.学情分析。经过两年学习，学生已具备一定的通过听来获取信息及一定的口语表达能力并乐于表达观点。但他们听后记录信息的准确性不够;不能灵活评价伟大作者及作品;听后复述能力有待提高;学生不能正确判断自己说的水平。用传统的教学方式很难解决这些问题，因此笔者采用了混合式教学方式来培养学生的听说能力。

（二）课例呈现及评析

1.用网络平台优化课前预习，激发听说兴趣。在英语听说教学中，预习环节对听说教学起到了一定的作用。因为设置合理的听说预习作业，可以为高效课堂学习做好话题内容的储备。而网络平台可提供更丰富的话题内容和多样的学习方法，这样可以激发学生听说的兴趣、强化其主动学习意识，提升其英语学习效率。

在上本节课之前，笔者通过盒子鱼布置了词汇的预习。盒子鱼提供了大量的语境和一词多义，既有语音练习又有拼写训练，学习形式多样，学生在练习过程中还可以获取金币，这就激发了学习兴趣，为听记录关键信息做好词汇的准备。另外，笔者还在班级微信群里发了关于孔子的电影片段，根据电影片段，学生把孔子的生平及影响力用思维导图记录下来，第二天与同学进行交流。这样学生了解了更多的名人背景，为听力做好话题背景知识的铺垫。

2.用混合式教学方式促进课堂参与，培养听说能力。课堂是教学的主阵地，在听说教学中，学生是否积极参与将直接影响听说能力的提升。单一的教学方式不能激起学生参与活动的热情，而采用混合式教学方式，不但可以促进学生的积极参与，还可以发散听说思维，最终达到培养学生听说能力的目的。

（1）听前阶段，利用可视化资源，激活学生已知与听说动机。因为听觉模态和视觉模态相结合的任务更能激发学生的听说潜能。在听前环节中，教师通过图片、动画及视频等可视化资料展示本节课的主题，仍以外研版九上Module 7 Great books Unit 1 We are still influenced by Confuciuss ideas为例，在做听力前，笔者设计了两个活动。首先，教师呈现大量名著图片激发学生谈论最喜爱的名著，激活了背景知识。接下来，笔者设计了猜谜游戏。首先出示了几个论语名句“When three people are walking together， I am sure to find teachers among them”“What you do not want done to yourself， do not do to others.”学生猜出来后，笔者接着用英语描述，让学生猜测孔子、莎士比亚和马克·吐温等著名作家，发散了学生的思维，同时在语境中复习词汇句型、学习新词汇，为后面的听力做好铺垫，这两个活动也激发了学生听说的欲望。

（2）设计探究类听说活动，利用班级微信群进行评价，增强学生听说自主性。新课程要求在英语课堂上给学生提供更多的听说机会，所以教师要设计探究类听说活动，这些活动的开展要尽可能借助音频、视频材料和各种网络平台引导学生来开展听说活动。充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多个感官辅助听说的学习，增强学生听说的主动性。仍以外研版九上Module 7 Great books Unit 1 We are still influenced by Confuciuss ideas为例。笔者设计了三个探究类听说活动，在学生猜测完三个伟大作家后，教师抛出一个问题：Do you want to know more about them？ Lets listen to a passage and fill in the blanks.

表格填词注重听力材料中的基本信息，可以培养学生以听获取信息的能力。听前教师引导学生预测文章和猜测词汇，培养学生听前预测能力。这个表格中给出了动词，学生需要添加的内容较少，目的是让学生有一个过渡，有助于增强其自信。填完词订正后，教师引领学生利用这个表格复述。复述采用小组合作形式，学生在组内复述会更放松，同组学生根据评价标准给予评价，从而培养了学生的口头表达能力和批判性思维。

接下来笔者根据第二个听力材料设计了两个活动，第一个活动是听后回答问题，目的是培养学生听获取大意的能力。这三个问题比较难，所以回答问题采用部分填词的形式。问题如下：

1.Why does Betty want to join an Internet group？ To discuss____________.

2.What do they have to do for the discussion？ They have to read favorite books and __________.

3.How many great writers are mentioned in the conversation？______.

为提高听后复述能力，笔者又设计了听后填表格的活动。这个填表活动是第一个填表活动的深入，在表格中减少了动词，学生在复述时需要添加的内容更多。这样阶梯性表格复述活动可以促进学生复述能力的逐步提高。这种由易到难的分层表格探究活动在提高口头表达能力的同时，也能够增强学生复述的自信心。

为让每个学生都有均等的展示机会，便于师生和生生的评价，复述活动后的展示采用微信的形式。学生复述后直接发到班级微信群，小组内根据评价标准互相评价。学生在倾听过程中要关注以下内容：内容完整性、语言正确性、语音标准性、内容流利性。在评价过程中，学生做到了说、听、思并重，相互促进，使枯燥的英语复述变得生动而有意义。然后教师随机或根据小組推荐同学在全班进行展示，师生共同评价。通过微信平台，师生、生生之间及时交流互动。这种混合式的教学方式增强了学生参与的主动性和积极性，提高了他们口语表达能力和交际能力，也突破了听说考试中的听后复述，这也是传统听说课不能比拟的。

（3）设计真实语境活动，利用微信群进行同伴评价，培养学生语用能力。学生学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流。所以在听说教学中，教师要尽可能创设真境，给学生提供身临其境的练习机会。因此，笔者在学生完成复述后设计了三个真实的语境活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会。

首先，笔者针对文本设计真实的研讨活动，以下面三个问题为引领，引导学生讨论。

Mr. Jackson describes Confucius more as a teacher and thinker than a writer. What do you think？ Will Mr. Jackson join in the discussion？ And why？ Why do people think they are great？学生在讨论过程中深入理解文本，在讨论和发表自己观点的过程中运用了所学句型，发散了思维，同时在运用过程中提高了口头表达能力。其他学生在听取别人观点的过程中可以提高听力理解的思辨能力。

讨论之后，笔者又设计了看图说话的真实活动，利用大量图片创设真实的谈话背景，让学生在这样的情境下说，有利于抒发其真实的感受。这些语境的设置跳出了课本文本，拓宽了学生的知识面。学生在这样具体、真实的口语交际中，得体地运用了所学语言，同时培养了交际能力。最后教师设置了如下真实任务（见图3）。

班级要开展讨论伟大作家作品的沙龙活动，大家至少要从三方面来谈。可以一个人演讲，也可以两个学生做访谈。这给学生自主学习创造了机会，学生根据自己的需求选择，无论是演讲还是访谈，在说的过程中都可以培养其综合语用能力。

展示方式还是通过微信，学生把自己的演讲或访谈发到微信群，每位同学听后都要进行评价。在教学中，教师要重视发挥评价的导向作用。提出评价环节可以促进学习的发生，是检测目标是否实现的工具，并可以及时发现目标实现过程中存在的问题。因此，正确的评价将会对听、说能力的培养起到重要作用，使学生听、说能力的练习真正落到了实处。因为无论是演讲、听或评价别人演讲，都是一种真实的交际，就像平时看微信聊天一样，学生在这样的环境下会很放松、畅所欲言。最后教师利用名言来让学生谈论这节课的真实感受，并发到微信群里共享，活学活用。

总之，在真实语境下练习听说，可以触发学生的心灵，引起情感的体验，引导、帮助他们在有效的倾听中增长智慧，促进听说能力发展。学生在真实的语境中能够理解英语、感受英语，体验到英语学习的快乐。教师利用混合式教学方式进行听说教学，大大提高了听说课的效率，学生人人有机会展示和评价，让英语学习更加多样和开放。另外混合式教学方式给学生创设了更为真实的语境，学生在参与活动时更加放松，更有交际的真實性，从而提高学生语用能力。

（4）利用混合式教学方式加强课外实践，提升自主听说能力。众所周知，初中生英语听说能力的培养离不开行之有效的课外实践。除了课堂教学外，教师要学会利用混合式教学方式加强课外实践。利用网络平台，通过开展多样化的英语听说相结合的课外实践活动，培养学生自主听说的能力。

仍以外研版九上Module 7 Great books Unit 1 We are still influenced by Confuciuss ideas为例，为了巩固本节课所学语言，进一步提升听力及复述能力，拓宽思维，笔者留了如下作业：1. Read the conversation correctly and retelling it in the ET.2.Watch the movie of “The Adventures of Tom Sawyer” and write down the key words.第一个作业目的是巩固课上所听内容，通过复述的方式运用所学语言，提高学生口语表达能力。在ET听说里复述可以让每个学生都参与评价，便于学生对自己的复述有正确的认识，还可以提供更丰富的听说材料，有利于个性化听说练习。第二个作业学生通过看Tom Sawyer 的电影可以拓宽听力内容，检测课上所学内容，同时为第二单元的阅读课《汤姆索亚历险记》片段做好铺垫。

五、结束语

混合式教学方式下的初中英语听说能力培养更加注重发挥学生的自主性，激励学生更加自觉地投入到英语学习中去。随着信息化技术的不断发展和教师观念的不断更新，在初中英语听说教学中，教师利用混合式教学方式来整合多种教学资源，创设真实语境、更新听说方式和评价方式，将会激发学生学习英语的热情，促进他们自主学习、引领他们主动探究和应用，从而提升英语听说能力和交际能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。

在使用混合式教学方式时，教师要注意以下几方面：

首先，现在网络资源比较多，教师要有掌握筛选、处理网络资源的能力，在现有教育资源的基础上找到合适的教学策略，实现教学效果的最大化。其次，教师不要过分依赖在线技术，要根据教学目标和教学内容的需求，选用不同的网络来进行混合式教学，提高课堂效率。最后，教师要及时了解学生所使用网络的情况，及时反馈调整，真正做到合理使用混合式教学。