渗透心理健康教育，培养音乐核心素养

周洁

[摘 要] 音乐教育的本质是对人的教育，是启迪受教育者心灵的教育，是对美的追求的教育。本文从“探寻背后故事，珍惜幸福生活”“开展对比教学，提升思维能力”“组织实践活动，陶冶积极情感”三个方面进行阐述，意在提升学生的音乐核心素养。

[关键词] 心理健康教育;音乐核心素养;小学音乐

现在的小学生心理上有很多偏差，在面对困难和挫折时，往往会出现偏激的举动，产生严重的后果。在音乐课堂上渗透心理健康教育，抓住音乐能释放压力、潜移默化地给人以引导的特点，能帮助学生转变想法，根植健康元素。

一、探寻背后故事，珍惜幸福生活

充分挖掘教材中歌曲背后的故事，通过感人的事迹、顽强拼搏的精神来感染学生，为学生作出示范，学生在人物、事件的引导下，正确面对挫折，正确理解困难，有足够的勇气和信心面对困难。

例如：《中华人民共和国国歌》这一课，在教学前，先给学生讲关于革命先辈浴血奋战的故事，这首歌最初创作时，他的词作者田汉正在监狱里，探监的同志辗转带出了田汉写在香烟盒包装纸背面的歌词，有的人把这首歌比作中华民族胜利的号角，它鼓舞着千千万万在黑暗中的人们。教学中，通过对歌词的分析，学生再一次感受到中国人民的爱国主义精神，精神很兴奋，一遍倾听一遍跟唱。在时间允许的情况下，课堂上还会拓展王二小、小兵张嘎、海娃等英雄小模范的故事，用他们的精神冲击学生的思想，也鼓励学生向他们学习，珍惜现在的生活，勇敢面对困难。

小学阶段接触的歌曲多涉及儿歌、革命歌曲等，联系教材内容，课堂上适当拓展，鼓励学生去学习，珍惜现在的幸福生活。

二、开展对比教学，提升思维能力

对比教学就是将音乐中描绘的事物、音乐的旋律、歌曲的特点进行对比，分析出不同歌曲的特点，同时能理解更深层次的含义，提升分析能力，培养思维品质。课堂上，在设定的歌曲中，经过引导，学生有针对性地进行自主比较，并且分析各自的特点，大胆地表达，相互间进行讨论，既是智慧的碰撞又能提升思维能力。

例如：歌曲《樱花谣》在教学时，将其与《采莲谣》进行对比，从最突出的特点——国家的不同开始，《樱花谣》讲述的是日本富士山樱花盛开，人民欣赏樱花的情景，而《采莲谣》则是描述江南水镇，莲花盛开，泛着小舟采莲的一番美景。课堂上，学生在老师的提示下，激发出很多思路，有的学生在节奏上进行比较，有的学生在歌曲的内涵上进行比较，学生各有各的看法，相互讨论，相互倾听。通过从不同角度辨析，学生对《樱花谣》这首歌曲了解得更加透彻，在演唱时，更有感情。比较后的音乐教学，不仅陶冶学生的音乐美感，也提升了学生的思维能力。

对比教学的目的是将心理健康因素渗透到学生的心理，引导学生。对比过程中，充分激发学生的自主兴趣，在适当的提示下，学生从多个角度进行对比，又能由浅入深地进行分析，最终升华到精神层面，给思维以启迪。

三、组织实践活动，陶冶积极情感

音乐实践活动主要包括鉴赏实践和探究实践，鉴赏实践是围绕着某一个特定的主题，学生进行乐曲鉴赏，运用所学理论，对歌曲进行分析;探究实践是围绕着某一个问题，带着问题进行相关的歌曲欣赏，对歌曲创作的背景深入挖掘，不仅寻找到答案，也懂得道理，陶冶出积极向上的情感，促进健康心理的形成。

例如：“爷爷故事多”单元中，学生接触到了《司马光砸缸》《映山红》等著名歌曲，这个单元在讲解时，学生也围绕着“革命红歌”进行探究。实践探究的方式非常灵活，学生依据自己的喜好，选择探究的内容和方式。有的学生喜欢倾听歌曲，为此通过网络等途径，找更多的红歌，选择自己喜欢的，仔细倾听后，谈谈感想;有的学生则挖掘歌曲背后的故事，了解故事，再去欣赏歌曲，将自身的情感融入其中，在探究过程中，陶冶情感，升华内涵，形成健康向上的心理。

实践活动往往给学生带来更多更实际的感受，也促进学生对音乐的深入探究。在学生探究过程中，适当地提醒和建议往往能明确学生的探究方向，也使学生在探究时，有一个更加明确的目标，实现探究价值。面对学生的探究结果，教师要給予一定的鼓励，使学生正确面对，形成积极向上的心理。

心理健康教育的渗透是一个漫长的过程，需要有计划、有针对性地实施。在渗透过程中，时刻关注学生的心理发展，从学生的状态和反应中，总结渗透的方式和效果，再对学生的心理进行定期分析，完善教育计划，促进学生的心理得到健康发展，提升学生整体素质，提升其音乐核心素养。

参考文献：

[1]余岚.在小学音乐教学中融入心理健康教育的对策研究[J].华夏教师，2016（1）.

[2]王禛.在小学音乐教学中进行心理健康教育的探索与研究[J].北方音乐，2015（10）.

（责任编辑：文 宝）