对课题研究过热现象的思考

陈华忠

[摘 要] 皮亚杰曾经说：“一般而言，世界上如此众多的教育工作者勤勉地在自己的工作崗位上，却不能把教育变成生动的学问，科学的学问。”主要原因就是缺乏对自身工作的研究，要推动教育教学改革与发展，需要教师对自身工作的反思与研究，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

[关键词] 课题研究;存在问题;真实

时下，有许多教师打电话给笔者，要求参加笔者主持的教育部立项研究的课题。笔者询问为什么参加？教师回答多是评职称以及认定骨干教师或学科带头人评选等需要，若评职称与认定优秀教师没有这个条件要求，大家还会参加课题研究吗？这引起了笔者对课题研究的一些思考。

一、明确课题研究的目的

课题研究要能减轻教师教学负担与学生课业负担;提高教师的理论素养，提高教师解决实际教学问题的能力，促进教师专业成长与教科研能力的提高;提高课堂教学质量，促进教育教学工作不断发展。

二、主持课题研究人员

主持课题研究的人员主要有的一辈子只做一个课题研究，他们多是专家。如邱学华老师、李吉林老师等;具有很强教科研能力校长，只要他才有能力组织学校教师全面推开，进行课题研究，就有可能获取成功，许多名校多是搞课题研究而出名的，等等。

三、课题研究的前提条件

教师能够参与进去，在课前、课中、课后都能参与研究，切入点是教师、课堂，这样课题研究才有生命力，才有价值。如邱学华老师的尝试教学法、李吉林老师情境教学法、余文森教授的“读思达”教学法等，他们研究课题都很朴实、很实在，但对课堂教学很有用。

四、课题研究存在的问题

问题一：课题研究过热现象。目前，因为课题研究在职称评聘中占有一定的权重，而且是必备条件，又容易得分。因此，出现了课题研究过热现象。许多教师为了评审职称或参加优秀教师、骨干教师、学科带头人评选，不得不参与课题研究。

问题二：课题研究弄虚作假现象。课题研究是为了解决平时教学中存在困惑与问题，以提高教育教学质量。但是，时下，许多人把课题研究当作是作为评优晋级的敲门砖，进行假研究或无研究，无成果。有的教师平时没有参加课题研究，力争在课题组里挂名，只要挂名就可以加分。这样的课题研究，背离了研究的本意，就没有研究的意义。为此，建议一线教师要基于平时教学中存在困惑与问题，立足于草根式小课题的研究，真正发挥课题研究在提高课堂教学质量，促进教师专业发展方面的作用。唯有如此，教师才会摒弃功利思想，深入进行课题研究，在研究中教学，在教学中研究，促进教师科研能力的提高。

五、课题研究应该真实

1.研究真问题

课题研究要研究平时教学中存在的困惑与问题，具有一般性、研究价值的问题，值得教师去思考、去探究、去解决的问题。研究的问题都要紧密结合教学实际，即问题源于教学实践，是教学过程中的真实问题或困惑。解决了这个问题，可以帮助教师解决平时教学中的困惑与问题，有效地提高教育教学能力，促进教师专业成长。无论是聚焦教材、教学、教法与学法等方面，还是探究学生的认知特点、信息技术的运用、课堂教学的策略等问题，都必须是真实的问题。

2.研究要真心

研究的态度要真。课题研究要遵守科学研究的规律，围绕课题搜集资料，分析资料，解释现象，勤于收集，勤于研究，善于反思，使问题在不断的分析、思考、实践中，有条不紊地得到解决，并形成正确的结论和有价值的结果。

研究的过程要真。课题研究过程一般要经历选题、计划、实施、总结等阶段，各阶段各有侧重和特点，每个阶段要真心去完成，这样才能保证教学研究的质量。

研究的成果要真。对教学研究的成果，不能夸大其词、有意拔高，而要呈现真实情况、真实成果。这样，才能有效地进行推广与借鉴，促进教育教学不断地发展。

3.研究要用心

课题研究过程，教师应做好教学、研究、写作等工作。其中，教学是基础，课堂教学是源泉;研究是教学的向导，是对教学问题的深思，是解决教学问题的策略;写作是研究成果的一种呈现，也是研究的延续和升华。课题研究过程，教师要不断强化自己的问题意识、探究意识，重视资料收集与积累，注重问题分析与探究，养成勤于反思与写作的良好习惯，不断提升教科研能力。通过课题研究，不仅可以解决平时教学中的问题，发现一些教学规律，而且也激发教师研究的热情，丰富课题研究的经验，分享研究成果的快乐，让教师的生命过程更加精彩。

时下，部分课题不是研究出来的，而是“做”出来的。有的学校把课题研究工作交给某位教导主任、教研组长或教师，让他具体负责，学校领导就束手不管了。负责课题研究的教师，拿到课题，根据研究的内容，从网上下载一份立项申请书，再修改一份开题报告，课题的前期工作就算完成了，也不再过问了。直到快要结题的时候，负责人再从网上搜集一些材料，整理出一两篇课题论文与结题评审书，课题研究也就算完成了。申报结题时，相关部门人员也就是看看材料，如果汇编材料做得逼真，自然就能轻松过关;汇编材料做不好，造材料的能力不强，就难以过关。这是时下部分人课题研究一种常态，对他们而言，所谓的课题研究只不过是文字游戏，面对真实问题的研究实在太少了。

对这种课题研究，教师要的不是成果，而是课题研究证书，作为加分项以用于职称晋升，带有明显的功利性质。这对教育教学来说，没有多大的帮助。因此，课题研究要去除的功利化因素，直面教育问题的，否则，研究就会误入歧途。而课题研究属于理论成果。理论的生命力在于应用，在于指导教育教学实践，同时也检验课题研究成果。

六、课题研究问题要小

一线教师应进行“草根课题”研究，而“草根式”小课题研究基本特点：

1.小——切口较小，内容单一

一是研究范围切口小、周期短，容易操作。二是研究成果灵活。三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短、投资也少。

2.活——自由选择，自主性强

一是选题立项活。可以随时申报立项，不必统一申报，比较灵活。二是研究内容和时间活。个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以几个人进行共同研究。三是组织形式活。一个人或几个人都可研究。

3.实——实践中来，为实践服务

一是选题“务实”。针对盲点、热点、难点问题。二是研究过程“踏实”。语言通过实践，实践提炼经验，经验体现特点。三是研究成果突出行动，操作。

4.快——短周期，快出果

一是即时性。课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的三至五个月（一个学期）就可以解决问题，长的一般不要超过一年。它不需要固守三五年的研究周期。二是见效快。有所收获、有所成长、有所愉悦就是成功。

总之，课题研究从教育教学中来，又回到教育教学中去。任何脱离教育教学的课题研究都是无源之水、无本之木。一线教师要有一双审视的眼睛，经常思考身边的问题，多问几个为什么？怎样改会更好？并把一个个问题作为研究的起点，积极寻找解决办法，这就是课题研究。

（责任编辑：文 宝）