试论高中生物教学落实生涯教育的意义与设计

肖安庆 林建芬

生涯教育以促进学生自我探索、自我规划和自我发展为目标，指导学生培养自我意识、探索教育与职业之间的关系而开展生涯规划的发展性教育活动。当前，我国的新高考改革要求学生在高中阶段就应了解自己兴趣和特长，选择自己今后的职业发展方向;高校招生制度上允许不同专业对科目有不同的要求，考生根据自己的意向选择三门选考科目，因此生涯教育是高中教育不可或缺的环节。但是现高中阶段缺乏成熟的生涯教育课程，生涯教育也没有明确规划，没有现成的教学模式与内容。下面就高中生物生涯教育的方法与教学活动进行设计，以期为生物学科落实职业生涯教育提供参考。

1 高中生物学科生涯教育的意义

在高中生物教学中落实生涯教育具有重要的意义。生涯教育具有终生性，以培育学生必要的素养为目的，促进学生全面而有个性的发展、适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生终身发展奠定基础。高中生物教学旨在提高学生解决问题的价值观念、必备品格与关键能力，有利于今后学习和工作中实现个人价值。

高中生物课堂渗透生涯教育，其作用表现在：①促进学科有效教学，在真实的情境中体验生物学科职业特点，使一些抽象的学科知识形象化、具体化;②增强生物教学的社会属性，加强学科教学与社会的联系，使生物课程与社会生活的联系更加紧密;③能够深入挖掘生物学科的育人价值，促进生物学科教学对生涯发展的贡献。对学生而言，高中生物生涯教育可以激发他们的学习兴趣，挖掘学科潜能，作出适合的职业取向，形成正确的职业观;对教师而言，生涯教育既能使学科教学更加开放，又能促进教师角色和理念的转变，有利于教材的二次开发等意义。

2 例谈高中生物学科生涯教育的设计

教师设计活动，为学生提供认知体验机会，是生物课程落实生涯教育的有效方法。高中生物生涯教育活动可分为三类：生涯认知活动、生涯探索活动和生涯规划活动。

2.1 生涯认知活动

该活动旨在帮助学生认识职业特点，提高自我职业认知的能力，分辨自身優势、劣势，认识成长和变化的重要性。教师在生物学教学中，引入生物学家的生涯故事，让学生了解他们的工作内容和方法，是学生学习生物学知识、获取职业信息和反思自我的有利方式。下面以施一公为例，设计生涯认知活动，见表1。

学习生物学家的职业生涯故事，使学生了解生物学知识与原理的研究过程;通过观看生物学家的故事视频，加强了学生对某一生物学职业的认知，激发了学生学习兴趣和对科学家的敬仰之情，树立了自己的职业理想和职业信念。

2.2 生涯探索活动

该活动旨在让学生通过真实的情境体验，加强对职业内容与价值的了解。在设计生涯探索活动时，教师可整合学生所学生物学知识，突出生物学知识对职业生涯发展的意义。学生通过探索活动，了解生物学习与工作的关系，体验相关职业的工作，了解相关职业所需的知识与技能，见表2。

针对学生的职业意向，教师设计职业角色，设置解决的问题与方法，明确活动目标，引导学生在真实问题中积极思考，学会应用生物学知识讨论分析问题，表达自己的看法，初步感知职业特点。

2.3 生涯规划活动

该活动要求学生已经具有职业意向，通过活动认清该职业需要具备的知识和技能，逐步形成正确的职业态度和职业观念。表3是访谈测序工程师的设计案例。

教师可以采用访谈法、研学旅行和调查等活动，开展生涯规划活动.这些活动也是生物科技实践活动的重要组成部分。在访谈活动中，学生可以借助自己和同学的亲戚关系、社区资源，如访谈从事相关职业的父母、亲戚、同学家长和学长等。开展访谈活动的步骤以下：①学生说出自己感兴趣的职业，师生讨论与筛选;②甄选访谈对象，确定访谈目的、方式和内容，讨论访谈提纲;③预约访谈时间和地点，开展访谈活动;④整理访谈内容，形成职业生涯发展计划。

在高中生物教学中落实职业生涯教育，是一项系统性工程，需要科学规划和有效落实。教师既需要保证职业生涯教育与高中生物教学目的和内容的一致性，又要根据课程标准和学情，将教育内容与课程内容进行整合，同时还要充分运用各种资源支持活动的开展。因此，职业生涯教育活动与高中生物教学的融合过程，是一个教师不断尝试实践和创新的过程。