通过“五环节教学模式”培养学生地理核心素养的教学实践

顾菲菲

【内容摘要】为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，中学教师在进行地理课程教学时，必须加强对课堂的研究和探索，对现行课堂存在的问题和不足进行积极的改进，并重点构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。笔者就地理核心素养的国内外教育现状进行分析，并对当前进行地理教育时的五环节教学模式进行分析，最后通过举例论证五环节教学模式在培养学生地理核心素养的必要性，以供行业内交流。

【关键词】核心素养;地理核心素养;五环节教育模式;教学实践

引言

2014年来，核心素养这个词汇在教育界被频繁提出，许多学者对此进行深入的研究，将核心素养体系作为核心的教学目标，并且指导许多教师展开进一步的教学工作。地理教师在进行教学时也更应该重视地理核心素养这个词汇。目前考试的形式有诸多的改变，学生在“文理不分科”、“新课标改革”等词汇下，逐渐有了自我的认识，地理老师也在这样的背景下更深入的思考着地理学科的教学标准。

一、国内外对中学地理教育的研究现状

国外关于教师课堂行为研究的焦点主要集中教师课堂教学行为标准和教师角色行为的研究。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。国内教师行为的专题研究大都主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，相对停留在表面状态。

二、当前地理课程教育的现状

我们对课堂教学中存在问题的不断查找，发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：六多：平铺直叙多、教师讲得多、低效互动多、重复作业多、题海战术多、继续传统多;七少：创设情境少、学生活动少、当堂落实少、分层布置少、课型研究少、有效延伸少、自主创新少。笔者在结合自身教学经验，并多方学习后，提出“五环节教学模式”展开教学，具体环节有：自主预习、合作交流、拓展展示、检测反馈、归纳总结五个内容。

三、实际案例分析五环节教学模式在培养学生地理核心素养

对其进行研究的方法包括：个案分析法;行动研究法;经验总结法;反思研究法。本次笔者重点对个案分析法进行阐述。在进行湘教版初中地理七年级下册，进行认识国家学习时，对日本、埃及、俄罗斯等国家展开学习，首先安排学生完成自主预习——老师提前要求同学们进行国家的认识，并展开资料收集，学生可根据自我兴趣提前进行资料收集，可以包括国家的地理位置、国家的风土人情等。合作交流——进行国家的认识时同学们可根据自我情况选择其中一个或两个进行资料的收集，并以小组的形式完成本次自主预习任务。拓展展示——在创设课程情境时，老师无需直接开门见山介绍，而是选择学生以小组准备的合适的影像，结合实际课堂需求，可以选择不同的视野（仰视、俯视）对国家的全貌和在全球的位置进行展示，并且对当地风土人情有简单的介绍，这样的情境创设不仅放松学生的心情，更加吸引学生的眼球，激发学生进一步思考。除了老师进行展示，也可以鼓励学生自我完成讲解，学生在经过前期资料收集、中间小组内合作交流后，以自己的方式将国家展示出来，这对学生而言有非常重要的意义，对引导学生思考如何学习、如何学好地理等都有非常大的帮助。进行展示时，应该选择富有对比性的内容进行教学，从中国和这些国家的异同出发进行授课，并且重视其地理位置、风土人情、人文思想的不同，使得学生能在教学中不仅获得各个国家的相关基础知识，更能够逐渐养成正确的三观。检测反馈——老师在教学时引导学生分析国家之间的不同之处;也需要引导学生思考：这些国家大约在地球的哪个位置？分别有何地标性建筑？国宝是什么？首都叫什么？居民服饰有何特色？繁华的城市是哪里？与中国可有异同？等等系列拓展性的问题，使得学生更加深入理解。这一系列过程中对学生地理核心素养有很好的培养。归纳总结——最后进行归纳总结时，以列表的方式，对各个国家的异同进行表格式的填空，加深学生对知识的印象。这样的五环节教学模式，学生以小组主动探索其中一个国家，最终全班能够将各个国家的基本情况汇总，全班进行分享性学习，教师进行引导性教育，最后教师完成归纳总结，使得学生深入，这对学生而言，能够更好的拓宽知识面、掌握学习方法，能够更全面的发展。

整个过程中，老师遵循三讲三不讲原则。三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题;讲知识缺陷和易混易错的问题;讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲;只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲;学生能讲清楚的知识，老师不讲。

结束语

當前地理教学工作不仅仅是要求学生进一步掌握知识，更重要的是对学生的综合素质能力进行考察。想要在这方面有所提高，教师应该更加重视新课标的要求，积极转变传统的教学理念，对教学模式进行创新，真正将教学主体转移到学生身上，使得学生逐渐积累核心素养，进一步提高实践能力。

【参考文献】

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[3] 叶克鹏.“自然灾害对人类的危害”教学设计（湘教版）——以台风灾害为例[J].地理教育，2019（3）：14-17.

[4] 夏陈伟.初中区域地理复习中“空间感知”素养提升的实践路径[J].基础教育课程，2017：63.

（作者单位：白银市白银区武川新村学校）