浅析复述在统编教材中的教学定位及推进

孙看清

[摘要]统编语文教材特别重视学生对课文的复述，在复述要求的分布与编排上较以往教材有了很大变化教师要把握好教材编排特点，明确复述的教学定位，注重学生复述的推进与提升，以落实复述教学，帮助学生提升复述能力。

[关键词]统编教材;复述;教学定位;推进与提升

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0056-02

统编语文教材特别重视对学生复述能力的培养，这从教材的编排特点就可见编者的用心。以统编教材1-3年级为例，教材中就安排了许多跟复述有关的内容。从一年级下册开始，课后习题中就逐渐出现了跟复述有关的内容，在二年级上册教材中，出现跟复述有关的要求就有6次，到了二年级下册，对于复述的要求就有18次之多，在三年级阶段也有18次。为了便于学生更好地进行复述，教材主要以语文要素的形式将复述要求呈现在课后习题中，并且为学生搭建了内容图示、关键词提示、结构线索图、表格等多种支架，这些支架的搭建对于降低学生复述的难度，促进学生复述的顺利完成奠定了坚实的基础。鉴于此，教师可从以下方面展开复述教学。

一、复述的教学目标定位

（一）基于课程标准进行目标定位

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对于复述的要求是分学段的。第一学段的要求是：“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”基于这个标准，在第一学段的复述教学中，教师就要从能够捕捉基本的情节，能复述出故事的大概意思等方面对学生提出要求。如在统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一课的教学中，教师就可以提出这样的复述要求：“说说青蛙在卖泥塘的时候做了哪些事情，最后为什么又不卖泥塘了。”

新课标在第二学段对复述提出的要求是：“能复述叙事性作品的大意……与他人交流自己的阅读感受。”由于第二学段所要复述的内容和原作更为接近，这就要求学生在复述的时候要注重语言的积累、言语的表达形式以及复述对象话语的感染力等，以便在综合训练中能够发展复述能力。如在教学统编教材三年级下册《赵州桥》一课的时候，课后习题中提出了“假如你是導游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥”这样的复述要求。为了便于学生复述，教材中为学生提供了“世界闻名、创举、雄伟、美观”等词语。教学的时候，教师就可以对这些词语进行重点关注，然后再让学生借助这些词语，并用上优美的语言对课文进行复述。这样有了明确的目标定位以后，学生的复述效果会更好。

到了第三学段以后，课标中对复述的要求又有所提升：“阅读叙事性作品，了解事件梗概……说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情等感受。”因此，在第三学段的教学中，教师在引领学生复述课文的时候，就要以课程标准为目标，以课文中具体内容为对象，引领学生展开复述。这样教学，不越位，不缺位，可以真正促进学生复述能力的提升。

（二）基于语文教材进行目标定位

统编语文教材中有关复述的内容和要求是严格按照课程标准来编排的，体系严谨，逻辑清晰，因此，教师在引领学生进行课堂复述的时候，就要认真研读教材，以单元语文要素和课后习题中的复述要求为目标指导，科学、合理地进行教学目标的设定，以使学生在发展语言的同时，发展思维，激发想象力与创造力，提升语文综合素养。

如统编教材一年级下册《小猴子下山》一课，教材中第一次在课后习题中对学生提出了复述要求：“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好两手空空回家去。”从这个要求可以看出，编者旨在让学生运用课文中的插图资源，实现简单复述。随着学生年级的升高，到了二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》一课，这是学生升入二年级以后的第一次复述，教材中提出的要求是：“小蝌蚪是怎样长成青蛙的，按顺序把图片连一连，再讲一讲小蝌蚪找妈妈这个故事。”到了第二学段，教材中的要求又有所提升，如三年级上册《带刺的朋友》一课中提出了“以小刺猬偷枣真高明为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”这样的要求。在这里，“用自己的话讲讲”就带有让学生进行创造性复述的意味。从语文教材中对复述提出的要求来看，大多是以说说、讲讲为主要表达形式，以插图、关键词语、示意图等作为复述的支架，这些都为降低复述难度，促进学生顺利完成复述提供了必要的条件。教师要能够据此对复述教学进行合理的目标定位，以促进学生复述质量的提升。

二、复述的推进与提升

在复述教学中，强调复述的教学定位，并不意味着要固守现状，而是要求教师能够在学生复述的基础上，采取恰当策略，帮助学生实现更大的推进，提升学生的复述能力。

（一）转变观念，关注能力

在复述教学中，要想提升学生的复述能力，教师首先要转变观念，明白复述不是为了训练而训练，更不是为了复述而复述，而是为了提升学生的语文核心素养。

如统编教材一年级下册《听故事，讲故事》这一课，作为一篇口语交际课，如果教师一味地让学生死记硬背故事内容，再讲述故事，那么，这样的教学与学生口语能力的发展目标相差太远。对此，教师要根据口语交际课的特点，把讲故事的标准适当进行提升，可以选择一些优质的音频故事播放给学生听，然后教师讲故事，让学生说说教师讲的故事与音频中的故事有什么区别，鼓励学生以艺术的表现形式，加上自己恰当的肢体语言等，进行创造性复述，营造听故事与讲故事的交际场，使学生在口语交际的过程中提升复述能力。

（二）依纲扣本，扶放结合

在学生初学复述的时候，教师要特别注重复述支架的搭建，但是，随着学生对复述了解的增多，教师就可根据复述内容和学生的特点，适时地移除支架，让学生更多地靠自己的学习经验与已有能力去复述，以实现由扶到放，真正促进学生复述能力的提升。

如统编教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，教材中就提供了词语支架;在《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中，教材提供了表格支架;在《陶罐和铁罐》《我变成了一棵树》《童年的水墨画》等课文中则要求学生直接进行复述。因此，教师要紧扣教材特点，帮助学生实现从有支架复述到无支架复述的过渡，以使学生的复述能力逐步得到提升。

（三）解放思想，创造性复述

要想让学生的复述能够有一个质的提升，教师就要敢于解放思想，不能总用单一的方式引导学生复述，而要能够从多种视角出发，引导学生进行创造性复述。

如在教学统编教材三年级下册《漏》这一课的时候，教师就可以让学生结合自己对“漏”字的理解，说说自己的阅读感受，并鼓励学生大胆发挥，进行创造性复述;再如，在《我变成了一棵树》的教学中，教师让学生任选一个角色展开复述，使学生的复述更具现场感，更能够带给他们独特的学习体验。如此种种，因文不同，而复述的方法不同，不仅可以激发学生的复述兴趣，还可以使学生在创造性复述的过程中享受到语文学习的快乐。

综上所述，在小学语文教学中，教师要能够准确把握新教材在复述要求方面的变化，并根据课程目标和教材特点对课堂教学进行合理的目标定位，采取恰当的教学方式引领学生进行复述，以使学生的口头表达能力真正得到提升。

（责编 刘宇帆）