从教“方法”入手打造高效课堂

周晶

【内容摘要】当前初中的体育课堂教学仍处在教师教什么，学生学什么;教师怎么教，学生怎么学的模式中。很多学生只知道教师让我们这么练，却不知道为什么要这么练，对练习的方法不理解。在体育课中，学生离开了教师的指导，其练习效率就会明显降低，所以只有学生真正的掌握了练习的方法，整个课堂的学习才会变得高效。

【关键词】方法;高效课堂;思考

一、问题的提出

在初二一节排球复习课中，教学内容为排球自垫球，练习方式以学生自练为主，教师针对学生练习情况进行个别辅导或集体辅导。因为本班已有一定的排球垫球基础，所以在练习时要求学生以能否达到满分为目标。这样的练习方式是初中階段比较常见的，初中生有了一定的自觉性，而且排球的自垫球又是体育中考项目，学习的学习积极性应该会很高。

然而，在练习的过程中，学生的练习积极性却不尽如人意。已经掌握技术动作的学生通过几次练习就完成了教师的要求，他们能很轻松的达到本节课的教学目标，因此也失去了继续练习的动力，表现得比较懒散。掌握技术动作不熟练的学生在刚进行练习的时候很努力，虽然出现了一些问题，他们仍然表现得比较积极，但经过了一段时间的练习后，他们的动作技术无明显的改进，在练习的积极性出现了明显的下降，出现了逃避练习、敷衍了事等一些问题。因为这部分学生并不知道出现问题的原因是什么，在自主练习的时候，缺少了解决问题的方法。虽然在练，但是动作不正确，越练越错，效率极低，打击了学生学习的积极性。

在排球自垫的教学中，学生会出现动作手型错误、垫球部位不准确、人和球的位置关系处理不到位等问题，这些问题在新授课中反复强调，是大部分学生都容易犯的错误，然而在自主练习的过程中，学生对于这些易犯错误仍然束手无策，不知道如何去纠正它们。虽然这部分学生能在练习的时候表现的积极认真，但是对于练习中出现的问题不能自主的去解决，他们缺少了解决问题的“方法”，而“方法”就是解决这些问题的关键所在。

因此，在体育教学中，教授学生“方法”是当务之急。我们要把重心从“使学生学会”向“使学生会学”转变，其中的关键就是“方法”，只有让学生掌握了解决问题的“方法”，学生才会学得更容易、更高效。

二、分析与思考

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。

体育课不同于其他学科，体育课堂是一个开放式的课堂。学生在自主练习的时候，属于一种自我管理的状态，在这种状态下，学生如果对“方法”不了解，就很容易使练习的效率降低。

“方法”是联系教师、学生、教材三者之间关系的枢纽。教师通过“方法”把教材教授给学生;学生通过“方法”去学习、掌握教材。学生能否很好的掌握“方法”决定了学生在教材的学习上的实效性、高效性。

在上述案例中，学生在自主练习的时候出现效率低下的情况.一部分学生因觉得练习内容太容易，完成几次练习后就不再练习。还有一部分学生因自身对技术动作的掌握没达到要求，经过反复练习还不能很好的完成自垫球这一动作，同时由于教师照看的不到位，在练习中也有一定的松懈。

为什么学生在自主练习的时候效率低下呢？我通过观察学生的练习，学生练习效率低下的原因可以归纳到以下几点：（1）学生自练水平较低。学生在练习的时候，尤其在动作掌握的初级阶段容易产生许多错误动作，在缺少教师指导的情况下，学生不明白为什么会产生错误的动作。（2）学习氛围不理想。学生在练习中有一种从众心理，当大部分的学生都在积极投入到练习中时，那么其他的同学也会跟随着这样的氛围进行练习;反之，则会缺少练习的积极性。在上述案例中，学生缺少了这样的一种氛围，学生表现出来的学习情绪不够强烈，所以练习的效果也就变得不够理想。

三、建议与对策

针对学生在自主练习中效率不高的问题，我根据学生的实际情况结合自身多年的教学经验，提出以下几点对策：

1.以“教方法”为重点打造“会学”的课堂

在初中的体育教学中，教师强调的重点是技术要领，以学生掌握技术动作为教学目标。一般教师在授课时，重点关注的是“方法”本身要求去怎么做，从而忽略了为什么要这么做、如何去做的问题。所以学生在学习的过程中，只知道教师要求我们这么做，却不知道为什么要这么做。

在教学中，我们教学生的时候应该先从教“方法”入手，让学生掌握学习的方法，使学生知道如何去练，怎么样练才能提高效率从而引导学生有效率的进行自主练习。上述案例中，学生在练习正面双手垫排球时有一部分学生不能很好的控制球，这部分学生知道垫球的动作对于自己为什么不能控制住球却一无所知。这部分学生对于垫球就只知其“形”，却不得其“法”。然而其中的“法”恰恰是我们教学中的重点。

“以方法为教学内容”是近几年来《纲要》建设与改革的重点。那么我们在课堂中该如何教方法呢？比如在排球垫球课中，在教学生垫球动作时，向学生提问：“如果在垫球时，球偏离了方向，我们该怎么办？”学生回答：“可以通过脚步的移动去接球。”教师在这个问题上可以继续追问：“那我们该怎么通过脚步移动去接球呢？”根据这个问题，学生通过思考、讨论，了解了排球垫球时脚部动作（两脚前后站，膝稍弯曲）。教师设置了这两个问题，让学生明白了当球偏离后，怎么去接球以及移动接球时的脚步动作要领。

以“教方法”为手段可以有效促进学生对技术动作的掌握，使学生从“学会”到“会学”的转变。随着学习能力的提升，学生的自主学习、合作学习、探究学习的水平都会得到发展。

2.以“方法”为媒介营造良好的课堂气氛

课堂气氛是指学生在课堂学习中所表现出来的情绪、情感等心理体验的综合表现。影响课堂气氛的因素有：教学内容、教学方法、教师、教学场地等。如果学生缺乏了对“方法”的掌握，就会导致在练习中效率低下，影响练习的积极性。

在案例中，学生在练习排球自垫球的时候积极性不高，影响了课堂的学习气氛。其中的原因包括已掌握动作的学生觉得练习难度太低，没有练习的动力;未掌握动作的学生练习效果较差，由于学生较多，教师未能一一指导，并且学生对练习的方法也没有完全掌握，所以在自由练习的情况下，丧失了练习的积极性。在对策一中提到要让学生掌握练习的方法，在课堂中，已掌握动作的学生缺乏了自我练习的动力，如果我们把这部分学生利用起来，让他们在掌握动作技术的基础上同时熟练掌握练习的方法，去帮助其他学生去掌握动作要领，教师可以按照班级的实际情况，让这部分学生进行一对一、一对多的形式指导未掌握动作的学生进行练习。学生的合作可以是自由选择的，也可以是教师分配的。这样就可以使所有的学生处在一个帮助或者被帮助的状态下，让全部的学生都能够积极投入到学习的状态中。

在合作的过程中，教师起到了一个主导的作用，指导学生进行分组，给不同的小组设定不同的目标，目标的设置必须是学生能够通过练习达到的。每组合作的学生根据教师设定的目标，由掌握技术的学生指导未掌握技术的学生，在学习结束后，让学生进行展示每组的学习成果。这样的学习模式解决教师照看不到位的问题，同时也激发了学生的学习积极性，提高了课堂的学习氛围。

四、反思

“教方法”要求教师的课堂教学从以往的以“技术”为重心转变为以“方法”为重心，以“方法”为教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生掌握学习方法，提高学生的学习能力。随着学生对学习方法的掌握，学生的自主学习、合作学习能力都会得到提升，从而提高了整个课堂的学习气氛。

【参考文献】

[1] 钱红斌.从“教方法”入手打造“会学”的体育课堂[J];中国学校体育，2018（8）.

[2]余立峰.基于方法是教学内容的教学改进行动[J].中国学校体育，2017（12）.

[3] 李世明.“生本”教学理念下如何帮助学生学会学习[J].科技信息，2010（27）：302.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学）