陶行知生活教育理论在阅读教学中的融入分析

杨乐

内容摘要：陶行知先生提出的教育理论对当代教育有指导作用，教师在开展阅读教学时，需要注重陶行知生活教育理论的融入。基于此，本文从陶行知生活教育理论的内涵入手，阐述了高中语文阅读教学中存在的问题，对陶行知生活教育理论在高中语文阅读教学中的融入适应性进行分析，并介绍了具体的融入策略，以期为语文教师在阅读教学中应用陶行知生活教育理论提供帮助。

关键词：陶行知 生活教育理论 高中语文 阅读教学

陶行知生活教育理论的提出有效改变了传统语文教育中的“读死书、死读书、读书死”现象，可以有效提升阅读学习的效率。因此，教师在开展阅读教学时，需要贯彻落实陶行知生活教育理论，学习生活教育理念的精髓，结合新课程标准的要求及教材的内容，有针对性地设计教学活动，提升高中语文阅读教学的有效性。

一.陶行知生活教育理论分析

陶行知生活教育理论主要包括三方面的内容，分别是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中，“生活即教育”主要是指生活是教育的核心，教师在开展学科教育的过程中，不可以脱离生活实际。这里的学科教育是指教育的全过程，教师需要将教学内容、教学方法和教学活动等方面与生活进行密切联系，加深学生对生活的认识与感悟，有助于学生的全面发展。

“社会即学校”主要阐述了学校教育的内涵，学校在开展教育的过程中，需要与社会联系在一起，使学生在学校学习的过程中，也能够获取一些社会经验，可以拓展血神的视野，丰富学生的阅历。在阅读教学中，这一理论的应用可以有效转变“死读书”的问题。因此，在教育领域，学校和社会的融合是很有必要的，可以使教育更好地为社会发展服务。

“教学做合一”是指教师需要在讲解理论知识的同时，向学生传授学习的方法与技巧，为学生提供知识实践的机会，培养学生的实践能力和动手能力，从而实现“教学做合一”，促进学生的全面发展。这一理论与素质教育理念相符，需要受到教育工作者的重视，在教育中推广普及。

二.高中语文阅读教学不足分析

在高中语文阅读教学中，普遍存在重視重讲轻练、重教轻学等问题，使得高中语文阅读教学仍旧按照应试教育理念开展教学，对学生语文阅读能力、写作能力及表达能力的培养造成不利影响，难以实现素质教育理念下的语文教学要求。与此同时，在高中语文阅读教学中，很多教师还存在忽视学生情感体验的问题，主要向学生讲解语文阅读题目解答的模板，缺少对学生生活感悟的引导，导致语文教学丧失其意义[1]。比如，在进行《林黛玉进贾府》这一课程的教学时，很多教师在开展这一课程的教学时，都将小说的写作背景和文章的生活背景忽略，重点进行这一段文章的字词、人物和写作手法的分析，使学生对人物的分析较为局限，不利于学生的深入阅读。

针对高中语文阅读教学中存在的问题，教师需要借鉴陶行知生活教育理论，改变传统的应试教育理念，提高对学生生活感悟的认识，并结合先进的语文阅读教学理念，如整书阅读等，使语文阅读教学更符合新时期的语文教育和素质教育要求。

三.陶行知生活教育理论在高中语文阅读教学中的融入分析

（一）陶行知生活教育理论在高中语文阅读教学中的融合适应性

从广义角度而言，社会生活是指人们在物质和精神方面开展的各项活动;从狭义角度而言，社会生活是指社会组织举办的公共活动或者生产活动。在陶行知生活教育理论中，社会生活是指所有有生命的同时。根据不同的环境，生活有不同的分类。在社会和经济发展的过程中，人们的生活质量和生活水平有了较大的提升，高中生的社会生活和学习生活呈现出显著的多样化及丰富化特征。在高中生的社会生活中，家庭生活和学习生活占据的比重相对较大，所以家庭教育和学校教育对高中生的发展有直接联系。本节主要从学校教育入手，介绍生活教育理念在语文阅读教学中的融入。在互联网及智能手机普及的当下，高中生获取信息的渠道相对较多，对社会的认识逐渐加深，教师在开展阅读教学时，需要充分利用学生的社会生活，以生活作为基础开展教学[2]。

在语文阅读教学中，生活教育理论的应用可以使学生将语文知识和生活联系在一起，并从生活中获得启发，加深学生对生活的认识，培养学生热爱生活、享受生活的良好品质。比如，在进行朱自清的《荷塘月色》的阅读教学时，可以使学生感受到大自然的魅力;在进行庄子的《逍遥游》的阅读教学时，可以使学生认识到生活的本质;在进行舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》的阅读教学时，可以培养学生的爱国情怀。由此可以看出，教师需要在阅读教学中应用陶行知生活教育理论，引导学生探究生活的意义，在培养学生语文知识的同时，健全学生的人格，促进其全面发展。

（二）陶行知生活教育理论在高中语文阅读教学中的融入策略

1.树立生活化教学理念

在陶行知生活教育理论融入的过程中，教师首先要树立生活化教学理念，积极开展陶行知生活教育理论的学习，转变传统的应试教育理念，将语文看做是综合性学科，结合历史、科学和哲学等关联学科，开展阅读教学，有助于数值教育的开展。在实际的语文阅读教学中，作者都是根据自身对生活的感悟写作文章，文章中蕴含了大量的作者思想及生活经验。在高中语文阅读教学中，这类文章的阅读可以使学生对生活的认识更为全面，改变学生在生活中存在的偏见，引导学生进行思考，有助于学生语文素养的培养。在此基础上，语文教师需要提升自身的创新精神，充分利用互联网教学资源，为学生推荐多样化的课外阅读书目，发挥出生活化教学的优势。

在实际的高中语文教学中，教师需要从学生的实际生活入手，根据高中生的认知规律及知识经验，有针对性地应用生活教育理论，保障生活教育理论作用的发挥。如果教师在阅读教学中组织学生阅读与其生活相距较远的内容，将会使学生难以理解文章的内容，大大降低学生的阅读质量。

比如，在进行《我有一个梦想》的阅读教学时，教师大都会向学生介绍马丁·路德·金这一演讲的背景，讲解当时美国黑人的生活。在实际的教学中，有些学生很容易产生共情，对黑人的悲惨遭遇产生怜悯和悲愤之情。大部分学生都生活在和平年代，缺少对民主平等重要性的认识，很难产生共情，导致阅读教学效果不佳。出现这一问题的根本原因在于学生没有经历过马丁·路德·金所处的年代，单纯介绍演讲背景，使学生难以理解演讲的深层内涵。针对这一问题，语文教师可以从当代社会入手，结合当前国际社会中存在的不民主和平等问题，如印度女权问题，加深学生对自由、民主和平等的认识，引发学生的共情，使学生对马丁·路德·金的演讲有更深层次的理解。

2.应用生活化教学模式

在陶行知生活教育理论中明确指出，教师需要为学生提供接近自然、深入社会的机会，使学生通过体验和感知，了解相关的生活知识，丰富学生的生活经验，引导学生树立正确的价值观、世界观和人生观，实现课堂和生活的有效连接。在高中语文阅读教学中，教材中的课本大都为散文、小说和戏剧类文学作品，这些文学作品具有显著的“空白”特征，大都通过某些表象表达作者的思想感情。在进行这类文学作品的阅读时，学生可以结合自身的生活经验和阅读储备，进行空白之处的填补。在此基础上，教师可以开展整书阅读，引导学生对整本书进行阅读，拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验，为学生填补阅读空白奠定丰富的理论基础。

另外，在实际的语文阅读教学中，教师可以通过情境教学法的应用，引导学生进行生活体验，加深学生对文章的认识，提升语文阅读的有效性。比如，在进行《罗密欧与朱丽叶》这一课程的教学时，教师可以创设表演情境，由学生扮演文章中角色。在学生参与表演的过程中，会深入阅读文章内容，分析文章人物的性格特点，有助于学生阅读理解能力和分析能力的提升。同时，语文教师可以根据学生的理解，组织学生将该文章与《诗经》进行群文阅读，加深学生对文章情感的理解。

3.举办生活化实践活动

在陶行知生活教育理论中，行动是理论的基础，由行动发展成为理论。在此基础上，由行动发展的理论会为行动提供指导，促进生活的发展。由此可以看出，陶行知生活教育理论十分重视实践在生活和学习中的重要性。因此，在高中语文阅读教学中，陶行知生活教育理论的融入要求语文教师积极推进實践活动，为高中生提供参与实践活动的机会。在现代化发展背景下，高中生呈现出显著的思维活跃和表现欲旺盛等特征，为高中语文阅读实践活动的开展奠定了良好的基础。

比如，在开展《滕王阁序》的阅读教学时，可以组织学生参与“参观滕王阁”的实践活动。具体来说，在参观滕王阁之前，语文教师需要组织学生进行《滕王阁序》的阅读，使学生对滕王阁的有初步的认识，还可以让学生通过绘画或者写作的方式，将自己想象的滕王阁进行描绘;在学生参观的过程中，教师可以组织学生对滕王阁的周围景色和环境进行深入体验;在参观结束后，教师需要组织学生就参观体验和前期意象进行对比，分析两者间存在的异同点，使学生认识到不同时期和不同环境下的古迹意象，培养学生用历史眼光看待问题的能力[3]。

综上所述，在高中语文阅读教学中，存在教学内容和生活脱节等问题，对学生语文素养的培养造成不利影响。通过本文的分析可知，语文教师需要在阅读教学中融入陶行知生活教育理论，树立生活化教学理念、应用生活化教学模式，举办生活化实践活动，实现高中语文阅读教学内容和生活实际的有效衔接，提升高中语文阅读教学的有效性，促进学生语文核心素养的培养。

参考文献

[1]山西省河津市河津中学 赵改霞.创新高中语文阅读教学的实践与探索[N].发展导报，2019-04-09（023）.

[2]常桂梅.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].汉字文化，2018（17）：46-47.

[3]邬龙光.生本理念下高中语文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：92.

（作者单位：江苏省南京燕子矶中学）