加强心理健康教育，发展中学生核心素养

葛加付

[摘 要] 在初中班主任工作中，要结合学生的学情，设计各种教学策略，更好地展开心理健康教育。有针对性地建立学生档案，开通热线引导学生倾诉心声，设立代管家长弥补亲情缺失的问题。这些方法能促使学生更好地提升核心素养。

[关键词] 班主任工作;心理健康教育;核心素养

心理健康教育指的是根据学生的心理生理发展规律，运用心理学的教育方法，培养学生良好的心理素质，促使学生全面提升。心理健康教育是跨世纪素质教育工程的重要内容，促使学生形成健康的心理提升其核心素养。

一、建立档案，个别辅导

有的学生因为家长外出务工，作为留守学生显得比较内向、孤僻;有的学生则是因为父母离异，造成内心偏激，受到了心灵的创伤;还有的学生因为个人原因受到同学的排挤。在教学中要针对学生的特点，建立学生档案，对学生的个别情况进行辅导，促使学生全面成长。

定期阅读学生档案，了解学生的实际情况。如有学生近期上课常常走神，学习态度不认真，原来该学生的家长近期决定去外地务工，该学生舍不得家长离开，所以在学习的时候也缺乏兴趣。针对这种情况，首先引导学生理解家长的选择，之后联系学生家长，希望其在外地务工时利用微信和孩子进行沟通。最后引导该学生参与到感兴趣的课外活动中，并引导其他学生关心该生。在参与活动的过程中，学生培养了浓厚的兴趣，同时也和其他学生形成了良好的关系，学生的性格变得更为开朗。此时要及时更改学生档案，将该生的变化记录下来，为以后的工作奠定基础。

在建立学生档案时要记录学生学习、活动和日常生活中的各种问题，并尝试将情感表现等方面的情况也记录下来。这样能让班主任更好地了解学生的具体情况，并有针对性地给予关爱。

二、开通热线，倾听倾诉

除了在学校要关心学生的心理健康問题外，还要关心学生在课余时间的心理问题。要尝试开通交流热线，促使学生畅所欲言，帮助学生及时解决各种问题。除了利用电话交流外，还可以利用微信等方式进行沟通。

学生在课余时间发现的各种问题都可以利用微信进行沟通。如有学生在“热线”中提出：“我不想和某某坐在一起，能不能换一个座位。”在了解情况后发现其同桌比较喜欢炫耀，而且还看不起同伴。针对这样的问题，要联系双方，进行多向沟通。首先要引导该生树立自信心，不要因为他人的言语而感到自卑。其次要联系其同桌，让该同桌认识到自己无心的炫耀可能会伤害自己的同伴。最后引导这两位学生进行互动沟通，将彼此的矛盾清楚地展示出来。通过这样的“热线”交流，学生不仅能和班主任进行沟通，畅谈自己遇到的问题，还能强化和同学的友好关系。

除了利用热线和学生进行沟通外，还可以设置“亲情”热线，鼓励学生家长抽出时间和孩子进行沟通。这样也能解决农村留守学生无人倾诉的问题。

三、代管家长，弥补亲情

不少留守学生由于家长长期在外地务工，缺乏亲情的温暖。针对这个问题，可以尝试设置代管家长，弥补亲情的缺失。可由班主任和任课老师担任“代管家长”，将留守学生带到自己家中，和自己的孩子一起生活。还可鼓励其他社会人士担当志愿者，以“知心阿姨”等身份给予学生关心。

在“代管家长”的活动中，留守学生来到“家长”的家中，和其子女一起生活，不仅解决了留守学生吃饭问题，而且还能让学生和其子女一起展开有趣的活动。如和“家长”一家人展开亲子阅读活动，在活动中，“家长”选择一些适合孩子阅读的作品，展开家庭品读会。“家长”利用这个机会对学生进行审美情操的引导，在交流中，学生的审美情操得到了提升，心理健康问题也得到了改善。

代管家长不仅要关心学生的学习问题，更要关注学生的心理问题，在道德情操、审美情趣方面给予引导。这样能更好地弥补缺失的亲情，帮助学生解决心理问题。

中学生核心素养指的是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需求的必备品德和关键能力。中学生核心素养不仅包括人文基础，更包括了健康生活、学会学习这些自主发展方面的内容，包括责任担当、创新实践等社会参与方面的内容。也就是说除了学习能力以外，心理健康方面的教育也是重要的内容。在班主任工作中要结合学生的特点进行引导，促使更多的学生提升自己的核心素养。

参考文献：

[1]刘小先，周翠敏.农村留守学生心理健康教育研究[J].教学与管理，2012（36）.

[2]雷丹.构筑留守儿童快乐成长的多维空间[J].教书育人（校长参考），2012（12）.

（责任编辑：文 宝）