古诗词鉴赏策略探微

洪燕辉

[摘要]古诗词是中华文化的瑰宝，是学生传承民族优秀文化的载体。在古诗词教学中，教师要发挥主导作用，引导学生展开梳理阅读、情感诵读、修辞分析、主旨发掘等活动，为学生提供更多的鉴赏方法，让学生在玩味语言、细品意境、探析情感等鉴赏活动中理解诗词的内涵。这样，使学生理解诗歌的艺术魅力，自覺传承民族优秀文化。

[关键词]古诗词鉴赏;教学方法;梳理阅读;情感诵读

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0035-02

古诗词是中华民族文化的精髓，其语言凝练、含蓄、深邃，值得引导学生深度体悟，使学生自觉传承民族文化。小学语文教材选编了一定数量的古诗词。虽然语文课程标准对古诗词教学的要求并不高，但利用古诗词教学提升学生的鉴赏水平，是最为明智的教学选择。在课堂教学中，教师要以鉴赏为目标，引导学生玩味语言、细品意境、探析情感，帮助学生形成鉴赏认知的能力。

一、玩味语言，启动鉴赏思维

古诗词语言有自身的特点。在古诗词教学中，教师要引导学生展开梳理性阅读，使学生进入古诗词的语境中，体会其丰富的内涵。

（一）梳理基本内容

语文教材选编的古诗词，其语言虽然比较浅显易懂，但内涵比较丰富。在引导学生展开梳理阅读时，教师要进行必要的引导，让学生进入诗词描写的境界中，形成古诗词鉴赏的基础。为让学生对古诗词有更直观的认知，教师不妨利用教材插图以及其他教辅材料，给学生创没更多直观的感知情境。特别是绘本、动画、音频、视频等材料，能给学生以感官的冲击，形成鉴赏启迪。

如，教学王之涣的《凉州词》一诗，教师先为学生进行示范诵读，然后让学生展开梳理性阅读，理清这首诗的基本内容。学生开始阅读分析，并给出自己的个性理解：“远处看黄河，它好像从白云中倾泻而下;在黄河上游的万仞高山中有一座孤城，显得特别寂寞。为何要用羌笛吹起那幽怨的杨柳曲呢？原来春风是吹不到玉门关的。”接着，教师让学生反复品味诗句，挑选最喜欢的句子，并说说其好在何处。

（二）启动情感诵读

“书读百遍，其义白见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是对诗词诵读重要性的理解，也是最直观的诠释。在古诗词教学中，教师要充分利用各种机会，引导学生展开多种形式的诵读，让学生形成深刻的学习体验。古诗词的语言简短，节奏感很强，而且有一定韵律，读起来朗朗上口，是重要的朗读训练材料。因此，教师要在诵读技巧方面给学生以更多的指导，让学生读出诗词的韵味。

如，李清照的《夏日绝句》一诗，写出了作者心中的雄心壮志。在引导学生展开诵读时，教师先让学生划分节奏、标出重音;然后，让学生诵读展示，体会作者丰富的情感。在学生诵读时，教师提供了背景音乐，让学生人情入境，这样将诵读推向高潮。经过反复训练，学生能够熟读成诵。这时，教师引导学生进行鉴赏：“这首诗借古讽今，抒发了作者悲愤的情怀。你能够从哪些地方看出来呢？”学生展开讨论，并查阅相关材料，找到了鉴赏的角度。教师引导学生展开诵读，这是鉴赏的基础;提出问题，这是鉴赏的角度。这样，成功激活了学生的鉴赏思维，使学生学会鉴赏。

二、细品意境，探寻鉴赏路线

“意在诗外”，这是古诗词的重要特征。在古诗词鉴赏中，教师要给学生提示，引领学生鉴赏的路径。

（一）探析修辞应用

从修辞角度人手，这是古诗词鉴赏的最重要选择之一。学生对修辞方法有一定认知，这为古诗词鉴赏地顺利展开做好铺垫。在具体引导时，教师要对修辞表达的作用进行重点分析，让学生深入古诗词的意境，形成对修辞手法效果的深刻理解。

如，教学《暮江吟》这首诗时，教师先和学生一起梳理诗歌内容，扫除文字障碍，并对相关词语进行集中学习。这样，学生很快就掌握了诗歌的基本内容。教师让学生仔细分析诗句，找出运用的修辞方法，并说说其表达效果。学生对修辞方法都比较敏感，很快就找到了诗歌所有的修辞方法。如，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”这一句，运用了拟人、夸张的修辞方法，写出了夕阳映照江面的炫丽景象。最后，教师对作品的背景进行介绍：“作者白居易对官场深恶痛绝，白求外任。这里抒发了作者轻松畅快的心情。”学生根据教师的介绍，再次对修辞的表达作用进行思考，其认知体验就更深刻了。

（二）拓宽鉴赏域度

古诗词鉴赏的角度和方法众多，教师应根据学生的心理特点和诗词的艺术特色进行恰当的选择。典词、佳句、标点、修辞、情感、结构、寓意等，都可能成为鉴赏的角度。在课堂上，教师要给学生以指导，让学生进入鉴赏环节，从不同角度展开发掘，以形成个性鉴赏认知。

如，苏轼的《题西林壁》一诗，其描写大气，给人的感觉是极为深刻的。在引导学生鉴赏时，教师给学生提示：“观察角度不同，眼前的景色也会不同，这也是一种处世哲学。如果能从寓意方向展开鉴赏，想必大家会有更多新的发现。”学生根据教师的提示展开思考，很快就有了自己的个性见解。同时，教师给学生提供一些新的思考角度、更多启迪，帮助学生顺利进入鉴赏情境，使学生的认知体验得到升华。

三、探析情感，建立鉴赏认知

（一）发掘主旨要义

古诗词都有鲜明的主题，这是诗词鉴赏最重要的内容之一。“言为心声。”诗词作品是作者在特定历史背景下，对社会、对人生、对生活有独特的感知，运用文字来表达的智慧结晶。在教学时，如果教师能带领学生进入特定的历史情境中，学生就自然能理解诗词的丰富内涵。

如，教学《雪梅》这首诗时，教师先对诗句内容进行解读，然后提问：“梅花、雪花各有所长，作者对其特点展开描写，其目的是什么呢？”学生根据教师的问题展开思考，并表达自己的观点。教师对学生的看法给出积极的评价，引导学生对诗句展开深度发掘，感受其思想内涵。教师引导学生从诗词主旨角度展开鉴赏分析，使学生理解了作者表达的思想，鉴赏具有一定的深度。

（二）透析情感意志

作者借助物象来表达主观思想，这是古诗词的重要特征。借景抒情、托物言志是古诗词常用的表现手法，同时作者所抒的情、所言的志也呈现出个性化特征。教学中，教师要给学生以引导，让学生深入理解作者的情和志，使他们的鉴赏能力进一步提升。

如，王昌龄的《出塞》表达了作者对戍边将士的赞美和热爱之情。教学时，教师先让学生反复诵读这首诗，并引导他们对作者抒发的情感展开分析：“‘但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这是何等的壮志和胸怀。从诗句中，我们能够体味哪些爱国情怀呢？请大家借助教辅材料，对作者的情感展开解读。”于是，学生展开互动讨论。教师给出的提示，引导学生从情感角度展开鉴赏，成功启动学生的鉴赏思维。

古诗词鉴赏有多种策略。在教学中，教师要对学生的古诗词学习基础展开调查，对古诗词鉴赏策略进行整合处理，引导学生从诗歌的特点出发选择不同的策略，确保他们顺利地展开古诗词鉴赏活动，提高学生的古诗词鉴赏能力。

（责编 韦雄）