CBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用价值分析

张文静

（内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院，内蒙古 包头 014010）

冠脉CT影像专业教学工作中，通过实施一项有效的教学方式，能提高学生CT影像专业知识储备能力，提升教学效率[1]，因此，本次研究对CBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用价值进行分析，见下文。

1 资料和方法

1.1 资料

医学影像专业学生作为本次研究对象，100例收取时间在2015年2月1日～2016年2月17日之间。

观察组50例医学影像专业学生；年龄18岁～22岁内，平均年龄（20.10±1.01）岁，性别：男性有25例、女性25例。

对照组50例医学影像专业学生；年龄19岁～22岁内，平均年龄（20.15±1.17）岁，性别：男性有27例、女性23例。

观察组、对照组一共100例医学影像专业学生的各项基本资料相比，P＞0.05表示无显著差异性。

1.2 方法

对照组应用常规教学法方式。

进行常规教学模式，课堂上教师对学生进行冠脉CT影像理论知识教学，在课后布置作业[2]。

观察组应用CBL教学法方式。

教师一般从三个阶段开展教学工作：（1）第一阶段对学生进行综合测试，根据冠脉CT影像教学的专业知识要点提出相关问题，并指导学生进行专业知识学习。（2）第二阶段教师应指导学生自行进行分组，在各个组内分别布置专业题目，将小组作为单位，组织学生分组展开讨论，对讨论结果明确后，由组长对讨论观点进行陈述。（3）第三阶段主要是根据小组讨论结果，由教师带领学生对知识点进行总结，并进行考核[3]。

1.3 观察指标

对比观察组医学影像专业学生以及对照组医学影像专业学生的理论知识得分、影像分析能力得分。

1.4 统计学处理

统计学数据软件为SPSS 25.0，其中计量资料表示方式为±s（以t检验)，计数资料表示方式为%（以x2检验)，使用P＜0.05表示，具有差异。

2 结 果

观察组医学影像专业学生理论知识得分（91.25±1.27)分、影像分析能力得分（89.45±2.46)分高于对照组（P＜0.05），见表1所示。

表1100例医学影像专业学生理论知识得分、影像分析能力得分指标比较（ ±s）

表1100例医学影像专业学生理论知识得分、影像分析能力得分指标比较（ ±s）

组别 n 理论知识得分（分) 影像分析能力得分（分)观察组 50 91.25±1.27 89.45±2.46对照组 50 80.12±1.26 75.23±2.11 t值 - 43.9918 31.0551 P值 - P＜0.05 P＜0.05

3 讨 论

据相关研究显示，冠脉CT影像作为冠心病筛查工作中重要措施，其实践价值和测定结果精准情况密切相关，而在教学工作中，冠脉CT教学强调从理论知识逐渐的过渡直至实践，因此优化教学手段十分重要。

目前常规教学方式由于多种因素影响，导致教学效果不佳，使其教学模式受到限制。而通过应用CBL教学法后，取得显著效果，在组织学生小组学习、自主学习基础上，由教师进行专业指导，不仅能提高学生的学习能力，还能促进其自主学习，提高学生的实践能力，充分应用问题处理能力，同时能显著提高学生的理论知识得分、影像分析能力得分。现如今，CBL教学法已经成为冠脉CT影像教学中的首选教学方式，受到多数教师和学生青睐[4]。

经研究表明，观察组医学影像专业学生理论知识得分（91.25±1.27)分、影像分析能力得分（89.45±2.46)分高于对照组（P＜0.05）。

综上所述，CBL教学法在冠脉CT影像教学中具有显著的应用价值，能提高教学质量，值得在临床中推广及运用。