双创背景下高职创客型双师教师培养机制研究

董学枢，石亚勇

(1.江海职业技术学院，扬州 225101； 2.扬州工业职业技术学院，扬州 225000)

一、引言

新一代信息技术的发展，新一轮的全球经济变革正式拉开序幕，传统产业的转型与升级已然成为各国努力的目标。美国提出“信息2.0”和“创客空间”，德国提出“工业4.0”国家战略，李克强总理在政府工作报告中先后提出“互联网+”、“大众创业，万众创新”、“创客空间”、“中国制造2025”，这些国家战略有个性也有共性，它们共性究其本质就是“基于物联网、云计算等新型信息技术，以创客空间等生态创新企业为主体，以用户定制为目的的智能制造行业的发展战略”。

面对信息智能化时代，很多国家未雨绸缪、精心谋划、关注个体创新，大大推动了创客运动的发展。“创客”(Maker)的英语本义是“制造者”，起源于美国，一般认为是利用互联网+、3D打印、各种开源硬件等新兴科技，将创意转换成现实，勇于创新实践分享的一群人。在中国，“创客”特指具有创新理念、自主创业的人，这与我国高职“双创”教育的目标一致。为了迎接全球经济新常态，建设创新型国家，中国政府提出创新国家发展战略，开展创客教育。

创客教育的发展，为高职教育教学改革提供新思路，对高职院校人才培养提出新要求。教师是指导创客学习的主体、是双创教育开展的主导、是推进高职创客教育的的关键。

二、国内外创客型教师发展的现状

(一)国内外创客教育发展现状

美国的创新创业教育起步较早。“车库文化”教育推动着美国创客运动的发展，使美国成为创客教育最成功的国家。“互联网+”技术的不断发展，“美国制造”不断创新，创客文化融入美国教育改革，创客活动得到奥巴马政府的大力支持。2014美国高等教育版《地平线报告》预测：“学生从知识的消费者转变为创造者，将是未来3～5年内的趋势，创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用。”目前，创客运动已风靡全美教育界。美国高职创客教育主要从创客空间、创客课程、创客教师以及创客互助等部分进行改革，取得了较显著的效果，积累了许多经验。

截至2015年3月，全球创客空间已达1400余家，我国只有70余家。中国创客运动还处于启蒙发展期，数量规模都比较小。虽然刚刚起步，但是我国政府十分重视。“大众创业、万众创新”成为中国的国家战略，近三年，李克强总理多次提出“创新创业”，国务院至少出台22份相关文件促进创业创新。在我国，创客教育依托创客空间，举办创客大赛、文化沙龙、头脑风暴等创客教育活动，成立创客俱乐部、创客工作室，召开创客研讨会等多种形式进行教育改革。

(二)国内外创客型教师发展现状

在美国，很多研究中心和高职都开设了创客空间。斯坦福大学的Fab Lab创客实验室是世界上最著名的高职创客空间，斯坦福大学为广大教育者开设学术奖学金，研究创客运动在不同领域的应用，推动本校创客运动的发展。在美国的巴尔的摩市，电子港科技中心既为学生群体提供了创客空间，又为教师群体开设了培训课程，激励教师与学生共同学习、共同进步。

在我国创客教育作为一种基于创客运动的新型教育形态，受到越来越多的关注，引起教育者的研究热潮。2015年4月，深圳大学联合钱贷网、同享创客等创客空间，举办了以“深圳打造国际创客中心发展论坛暨首届创客星火班”为主题的活动；2015年7月，以浙江省创客联盟理事长单位浙江大学牵头，联合10所浙江地方高职成立浙江省创客教育基地联盟；2015年7月，中国学习发展大会开幕式上，隆重宣布“全国教师创客联盟”成立；2015年10月，在上海同济大学成立了“创新创业导师联盟”与“同济创客联盟”两个创客空间，以同济“Fablab O”等形式开展创客教育。创客运动推动了创客教育的发展，但是很多高职教师并不热衷于“创造”。他们普遍缺乏创新实践经验，对于创客教育这种新的教学形态显得力不从心，无所适从。绝大多数高职的创客教育流于形式，缺少实效性和系统性。创客教育的高速发展与创客教师的匮乏的矛盾日益突出。

三、制约高职创客型教师发展的因素

党的十八大报告明确指出，高等职业教育必须广泛深入的开展创新教育，培养出有效服务于国家建设的高素质创新型技能人才。人才培养，教师先行。随着我国各高职院校创新教育的逐步推进，高职教师需要提升自身的“创新”素质，强化“知识+技能”素质，努力打造成为“创客+教师+工程师”的创客型双师教师。

近几年，高职院校一直重视双师教师的培养，对教师的创新性培养也有所重视，但仍存在不足。制约高职创客型双师教师发展的主要原因是：

(一)教师创新意识薄弱，教育理念陈旧

教师能够胜任创新教育工作的前提是教师需具备创新意识。随着“教育信息化”国家战略的全面展开，在“大众创业、万众创新”阶段，高职教师更加需要适应社会需求，培养自身创新创业能力，力求成为学识博且专业精的创客型教师。

目前，很多高职院校都尝试进行创新教育改革，但是许多教师还没有完全摆脱传统的教育思想和观念，未能及时更新创客教育理念，缺乏创新创业意识。创客教育的主要课堂教学仍然采用传统的教学模式，创新教育改革流于形式。

(二)教师知识结构单一，实践能力缺乏

创客，究其本质，是产生好的创意并将其实现的一群人。在实现创意的过程中，需要科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)，数学(Mathematics)等多种知识。创客型教师需要具备融汇贯通各种知识，综合各方面技术的能力。然而，我国教师普遍存在知识结构单一、专业划分较细、思路较狭隘、培养面较狭窄、实践能力缺乏等缺点，这些都影响其成为一名创客。

(三)教师队伍建设重视学历，看轻实践能力

高职院校师资建设依然采用“小本科”建设策略。对于师资引进，追求高水平高学历，优先考虑硕博士等高学历人才，较少考虑企业或研究所的工程实践人才；对于本院教师深造，注重在职或脱产硕博士的学历教育的深造，看轻实践能力的培养、很少到企业进行实践学习。

(四)科研课题申报偏向理论，实用性不强

高职院校教师创新的一个重要方面来自于教师的科研。目前很多高职院校都有对应的科技产业处，每年也会对教师的科研业绩进行评定。但是，高职院校的科研课题申报评审基本注重课题的新颖性、理论性。目前高职院校教师申报课题时，一般紧跟时代步伐，注重新颖却不考虑研究实际意义，为了职称评审加快课题研究进度，尽可能减少实践检验环节。这一现象导致教师的研究课题偏向理论、实用性较低。

(五)产学研结合体制不健全，校企合作不深入

高等教育是社会产业的智力基础，社会产业为高等教育提供技术支持，高职教育与社会产业的发展应该是相辅相成，合作共赢的。但是，我国高职院校普遍存在校企合作机制不健全，教师顶岗实训制度不保障等问题。高职教师的实践能力普遍较差、开创性思维受到限制、不能真正实现“认识—实践—再认识”的技能培养，这些都影响其成为“创客型”双师教师。

(六)学校硬件设施不完善，制约教师创新潜能

普通高职院校由于经费短缺、办学条件简陋，硬件设施不足，制约教师创新潜能。教师们进行创造活动一般需要一定的科研经费以及学校软硬件设施支撑，如果学校的支持力度不够，就会间接地抹杀一些实践创新活动，阻碍教师自身水平的发展，进而影响教师的创新。

四、高职创客型双师教师的培养机制

研究我国高职创客型教师培养的现状以及制约因素，提出“政府、社会、高职、自主”四位一体的多维度协同培养机制，高职创客型双师教师培养机制模型如图1所示。

图1 高职创客型双师教师培养机制模型

政府驱动力。21世纪的竞争归根结底就是人才科技的竞争。创客教育发展的最终动力就是培养高素质的“双创”(创新创业)型人才，创客型教师成为培养双创型人才的执行者。2015年，第一次将“创客”写进政府工作报告，李克强总理在深圳考察时强调：“创客充分展示了大众创业、万众创新的活力，这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎”。各级政府对高职创客教育提供了政策支持，制定创新型师资培养计划。

社会推动力。在创新驱动发展战略中，社会各界参与创客型教师的培养、深入融合产学研的合作、营造持续创新的氛围。通过鼓励教师和企业名师组建创客空间、合作企业应用型科技项目、参加多领域多角度的学术活动等培养形式，最终提高双师教师的实践能力、激发双师教师的创新能力。

高校发动力。高职院校的创客型双师教师的培养是师资建设的着力点，是高职创新教育改革的关键。高职院校可以建立内部培训、设备支持、教学评价、教学激励等多维度培养机制。

首先，高职院校对创客型教师开展研讨会，内部培训等工作，注重实效，努力培养成业务精湛的创新型教师队伍；其次，高职院校以图书馆为基地建设独立的师生创客空间，或成立多校共享的创客中心，为创新型教师提供硬件支撑条件；再次，建立教师考评机制，从顶层设计入手，注重创新过程，逐步建立健全创新教育质量评价标准；再次，建立教师激励机制，如通过举办教师创新大赛并鼓励教师展示创新成果、展示创客空间的科技创意且奖励优秀创客指导教师等方法激励其余教师的创造欲望，并督促他们向创客型师资转变，最后，积极转变教学方式，整合“互联网+”信息技术，通过慕课(MOOC)、云空间、翻转课堂等新型学习方式，为学生的自主学习、共享学习以及协作学习提供可能，实现教学的有效互动。

自主互动力。创客型教师的内在主体就是一个超级“创客”。“创客”的自主互动就是一个协同创新、共享创造的过程。通过建设创客型双师教师综合学习平台、利用新媒体进行各学科教师“面对面”体验学习，开展教师的头脑风暴思想讨论会等多种手段，实现教师跨专业、跨学科、跨单位等多途径合作，拓宽视野激发创意。

五、结语

习主席说过：“人才资源是第一资源”，创新型人才是实现创新活动的最活跃的因素，创客型双师教师的发展是培养创新型人才的重要保障。高职双师型教师转变为“创客型双师”显得至关重要。因此，创客型双师教师培养需要“政府、社会、企业，自身”多维度协同培养，从而强化双师教师的创新素质、提升双师教师的创造能力，营造双师教师的创新氛围。