精神科护士规范化培训中团队学习与情景模拟教学模式的应用分析

肖远奇 马琴 傅育敏

【摘 要】目的：分析团队学习与情景模拟教学模式在精神科护士规范化培训中的应用效果。方法：以本院精神科96例新入护士为观察对象，并依据入科时间进行分组：传统组（48例，予以传统教学，2016年9月-2017年8月入科）、研究组（48例，予以团队学习联合情景模拟教学，2017年9月-2018年9月入科）。比较两组团队协作能力、教学效果及教学满意度评分。结果：研究组团队协作能力、教学满意度评分及理论、实践考核成绩均高于传统组（P<0.05）。结论：在精神科护士规范化培训中选用团队学习联合情景模拟教学模式能够提高护士的理论知识、实践操作及团队协作能力，促进培训效果及教学满意度的提升。

【关键词】精神科;护士规范化培训;团队学习;情景模拟教学

【中图分类号】R451.2【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）04-12-201-01

前言

护士规范化培训始终坚持岗位需求的导向，并以岗位胜任力为核心，力求突出专业内涵，提高人文素养，全面满足适应临床护理发展需要 [1-2]。精神疾病由于较为特殊，对护士能力要求较高，因此，规培护士进入精神科后，采取何种有效的教学模式提高其理论知识及护理技能一直是临床关注的焦点[3-4]。而临床传统教学方式过于片面，欠缺一定的精神科护士培训效果，有学者指出[5]，团队学习联合情景模拟教学模式能够提高护士的团队意识，增强其护理体验感。鉴此，本文对我院96例四川省规范培训的护士展开了分组研究，以分析上述教学模式的应用价值，报告如下：

1 资料与方法

1.1 基本资料

本对象在我院参加四川省规范化培训的护士中选取，共96例，现依据入科时间将其分为传统组（2016年9月-2017年8月入科）与研究组（2017年9月-2018年9月入科），每组48例。传统组年龄22-24岁，均数（23.02±0.20）岁;男女比例35：13。研究组年龄22-24岁，均数（23.30±0.17）岁;男女比例36：12。上述基线资料比较无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

传统组进行传统教学：教师制定培训教学计划，集中培训，利用多媒体教授理论知识，护理实践教学则以示教、反示教为主，2周/次，2课时/次。

研究组进行团队学习联合情景模拟教学：组织教学病区的护士长及带教老师成立培训团队，小组成员负责教案设计、开展教学实践活动;依据教学目标、内容设定教学情景，鼓励护士分段演示;对规培护士进行分组（5-6人/组），并确定组长，以小组为单位开展教学活动;教学前，教师告知护士教学内容，令其自学，组长建立微信群，带领成员学习，做好组内分工，分享学习资源;教学时，教师进行随堂测试，考察学生的预习成果，了解其知识掌握程度，并总结学员疑惑之问题;导入模拟情景，引导规培护士思考，鼓励他们相互交流，对存在分歧的问题进行探讨;以临床真实案例为基础，重现情景，小组成员分别扮演医师、护士、患者、家属等角色，2课时/次;教师观察小组护理操作情况、实际表现，进行最后总结。

1.3 观察指标与判定标准

评估两组团队协作能力、教学效果及教学满意度。

团队协作能力：采用本院自制团队凝聚力调查问卷进行评估，包括团队氛围、协调性、配合度、归属感4个评分项目;分值100分，得分越高，表明团队协作能力越好。

教学效果：①理论考核、②实践考核（病情评估、应急能力、操作水平）;满分100分，得分越高，表明教学效果越好。

教学满意度：采用本院自制调查问卷进行评估，包括教学方式、自我学习效果、教师态度、教学内容4个评分项目，总分100分;得分越高，表明教学满意度越高。

1.4 统计学方法 数据以SPSS20.0软件处理，（）表示计量资料，检验t值，P<0.05时数据有统计学意义。

2 结果

2.1 两组团队协作能力及教学效果比较

研究组的团队协作能力评分、理论考核及实践考核成绩均高于传统组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组教学满意度比较

研究组的教学满意度高于传统组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3 讨论

本研究数据显示，研究组的团队协作能力、教学满意度评分及理论、实践考核成绩均较传统组高（P<0.05）。结果表明，团队学习联合情景模拟教学模式对精神科护士规范化培训效果影响较大，原因如下：教学内容制定、教案设计、分段演示等教学措施有利于规范精神科护士培训内容及教学目标，正视当前以年轻护士作为学习主体的教学理念，进而提升护士对教学方式的满意度。分段教学可促使护士进行计划性分段学习，从某种程度上说，该措施一方面能够考虑到学员的个人学习情况，使每位护士都能跟上教学进度，还可提高护士的学习积极性，确保教学效果。团队协作学习通过分工、讨论，能够培养护士默契及信任度，使其产生团体荣誉感，营造良好的互教互学氛围，改变以往培训护士被动接受知识的状态，提升其教学满意度[6]。情景模拟教学立足于实际护理案例，团队的现场扮演可使培训士身临其境，真实、客观地感知精神科突发危机过程，进而加强其理论联系实际能力[7]。由此可见，二者联合可同时发挥双重作用，促进护士理论知识、实践能力的提升，改善培训教学效果。

综上，在精神科护士规范化培训中应用团队学习联合情景模拟教学模式可提高护士的团队协作能力，增强理论知识及实践能力，提升教学效果。

参考文献

[1]贾璟轶，黄莉君，王慧卿，et al.四川省护士规范化培训生源现状分析及思考[J]现代医药卫生，2019，35（11），1749-1752.

[2]陈曼.规范化培训与考核在精神科新护士中的应用效果[J]中国民康医学，2019，31（17）：129-131.

[3]覃凤琼，骆伟娟，韦驱，等.情景模拟联合微格教学在精神科低年资护士暴力处理操作培训中的应用[J]护理研究，2019，33（6）：921-924.

[4]李建华，王晓娥，裴建琴，等.精神科专科护士培训需求的质性研究[J]国际护理學杂志，2019，38（12）：1731-1734.

[5]侯明如，姚敏红，梁仕兰，等.以团队为基础的学习联合情境模拟教学在精神科临床教学中的应用[J]中华现代护理杂志，2017，23（5）：715-719.

[6]杨洪梅，徐琼，李艺华.团体心理辅导教学模式在精神科新护士规范化培训中的应用[J]医学理论与实践，2018，31（12）：1869-1871.

[7]卓雪英.情景模拟教学在ICU新护士规范化培训中的应用[J]吉林医学，2019，40（3）：680.