基于“产出导向法”理论的原版小说读写结合教学模式初探

摘 要：为了更好地利用英语原版小说的内容和语言，笔者将“产出导向法”理论应用于高中原版小说教学，在输出任务的驱动下开展课堂教学活动，读写结合，从而有效促进学生从语言输入到语言输出的转变。

关键词：英语原版小说；产出导向法；读写结合

原版英文小说因其语言地道、内容丰富等特征，越来越受到中学英语教师的青睐，成为很多中学英语课程的重要补充。一般而言，原版小说的定位是泛读，常见的处理方式有好词好句摘抄、表演、写读书报告等。但笔者在多年实践中发现，这一定位和这些处理方式未能充分利用原版小说的优质语言和内容，因此，笔者基于自己的教学观察，在充分考虑中学生学习特点、中学课堂特点以及原版英文小说特点的前提下，创造性地借鉴文秋芳（2015，2016）的产出导向法理论体系中的一些理念，建立了一种新型的原版小说读写结合教学模式（见图1）。

笔者在创设该教学模式的时候，首先借鉴了产出导向法中的“输出驱动假设”（Output-driven hypothesis），强调输出既是語言学习的驱动力，又是语言学习的目标。这一教学模式本质上是读写结合，但又有别于常见的读写结合。在常见读写研究中（李梅英、吕勤，2002；何星，2004；常红梅，2007），教师往往先在课堂上处理语言素材，之后再基于课堂处理布置写作任务，写作任务是对课堂教学内容的后续巩固或检测。而基于“产出导向法”的教学模式要求将能激发学生思维和参与度的写作任务作为驱动，然后基于写作任务设计课堂活动，课堂活动要在内容和语言上促成写作任务，最后学生完成写作，教师给予反馈。

另外，产出导向法中的“选择性假设”（selective-learning hypothesis）也是本教学模式的一个重要依据。“选择性假设”指出，教师应根据输出活动的需要从输入材料中挑选有用的部分进行教学。用原版小说进行教学，课堂上动辄需要处理上百页的内容，教师必须在有限的课堂时间内，选取对产出活动有益的部分进行细加工而忽略无关紧要的部分。

最后，基于“产出导向法”理论的教学模式还要求教师“要充分发挥引领、设计、支架作用”（文秋芳，2015）。教师对小说文本的理解和选择是否到位，写作任务的设计是否合理，课堂活动是否从语言和内容两个角度有效指向写作任务，上述因素直接决定了这种教学模式下的教学效果。

基于“产出导向法”理论的读写结合教学模式步骤说明

Step 1：构思写作任务

基于“产出导向法”理论的教学模式需要先设计写作任务，写作任务即课堂核心探讨问题。因此，这一步既是起点又是终点，至关重要。教师根据所读内容，精选角度精心设计。问题要能为学生提供一定的思考空间，同时又能涵盖所读内容的关键信息，如重要角色分析、典型情节评价或主题意义探讨等。小说往往是真实生活的缩影，情节或寓意常能启迪心智，教师若能反复琢磨文本，善于思考，不难发现好的思维切入点。

Step 2：设计课堂活动

在明确了写作任务之后，教师开始设计具体的课堂活动。课堂活动一般可以采用以下步骤：1）回顾所读内容，激活对所读内容的整体印象；2）抛出核心探讨问题，驱动学生积极参与；3）巧设任务，梳理与核心问题相关的信息；4）利用视听材料进一步强化信息；5）基于信息梳理，探讨核心问题并分享讨论结果。其中第三个环节最具挑战性，教师需围绕写作任务从所读内容中选择合适信息，并按由浅入深、由表及里的思路进行设计。上述课堂活动要探讨小说的内容和意义，但探讨过程同时也是为写作输出铺垫语言和内容的过程。

Step 3： 实施课堂活动

在课堂实施过程中，教师要始终牢记所有活动旨在服务于最后的写作任务。因此，在课堂各个环节都要抓住时机渗透语言学习。譬如，学生分享细节时，教师可要求全班同学翻至相关页码进行朗诵和翻译；学生表达观点时，教师要追问观点依据所在；学生探讨过程中在语言表述有困难时，教师要给予必要的语言支撑等。

Step 4： 完成写作任务

课后，学生基于课堂学习在课外独立完成写作任务。

Step 5： 进行写作反馈

写作反馈分以下几种：1）如果学生写作没有大问题，给予书面评语和书面修改；2）如果学生写作有比较严重的问题，采用面批形式，面批后要求写二稿；3）如学生写作有共性问题，则在课上向全班反馈；4）进行优秀写作范例课上分享，引导学生相互学习。

“产出导向法”读写结合教学模式教学案例

原版小说My Sisters Keeper讲述了Sara和其丈夫在女儿Kate得了白血病后，通过基因技术生下小女儿Anna给Kate当“特效药”。十三年间，Anna给Kate捐献了脐带血、白细胞、干细胞、骨髓。但Kate病情继续恶化，需要Anna捐肾，Anna终于无法忍受，起诉父母，欲夺回自己的身体支配权。

1. 构思写作任务

从写作角度看，全书主要围绕Kate家人展开，书中有大量情节描述全家人为Kate所作的努力和付出，以及因此而产生的痛苦和彼此间的冲突。之前的课堂探讨主要从Sara和Anna的角度展开。在设计本课时，笔者出其不意地将思考角度转移到Kate身上，把写作任务设定为回答Kate自己是否想活下去（Does Kate want to live？）这一问题，成功激发了学生的思考兴趣和参与热情。

2. 课堂环节

基于写作任务，笔者设计了以下课堂活动对写作任务进行语言和内容上的铺垫。

环节1：看图说话

教師要求学生以小组为单位解读以下9幅图（见图2）。每幅图都呈现了书中一些重要细节，这些细节散落各处，均从某个角度回答了Kate是否想活下去，但读者在解读同一细节时，却有可能得出完全不一样的推断。

譬如，图2中第1格的细节是牙箍。在故事中，Kate因为身患绝症，成为父母绝对的关注和保护对象，导致另外两个孩子的情感需求几乎完全被忽略。有一次，妈妈忙着照顾突然发病的Kate，忘记了曾经答应要带儿子Jesse去买两天后比赛用的新球鞋。儿子提醒了她，但妈妈面对病重的女儿，仍然拒绝了儿子的要求。儿子非常受伤，盛怒之下用叉子把自己的牙箍拔了出来， 然后满嘴鲜血地冲着妈妈喊：“Now you never have to take me anywhere！”Kate真的愿意父母因为自己而忽略弟弟妹妹吗？她是否会因为这些经常发生的家庭矛盾而自责呢？

再譬如，第6格呈现的细节是妈妈把头发剃了，其原因是Kate因为化疗而没了头发，她害怕被歧视而拒绝出门。为了鼓励她，妈妈剃掉了自己的头发。在剃发的过程中，小女儿Anna也加入进来，最后，母女三人光着脑袋，勇敢地一起逛街去了。书中有这样一段话：An hour later， we walk through the mall holding hands， a trio of bald girls. We stay for hours. Everywhere we go， heads turn and voices whisper. We are beautiful， times three. 试问，在这样的爱和家人的支持下，Kate 愿意死去吗？Anna愿意她的姐姐死去吗？

有学生在课后坦诚：回顾细节和讨论的过程中，即便作为局外人，都觉得自己处在分裂状态中，取舍太难。但正因为取舍太难，这些细节让读者无比揪心和感慨，学生在整个讨论过程中才会无比投入，欲罢不能。

这一环节在实际操作时，学生先分组讨论，互相激发，尝试回忆尽可能多的相关细节，然后各组轮流选择图片进行解读，直至回顾完所有图片。在图片解读过程中，笔者特别注意以下两点：1）解读过程中进行必要的追问。譬如，解释第6格时，学生指出该图讲述的是妈妈剃发的事情，笔者追问：妈妈为何要剃发？还有谁也剃发了？家人剃发对Kate有何影响？2）随时纠正学生的语言，并在必要时要求学生翻到对应页码朗读相关部分。这两点保证了学生对细节的深度理解和对相关语言的掌握。

环节2：看电影节选

在利用图片回顾细节的基础上，笔者精心节选了与所读内容高度吻合的电影片段。电影节选的视觉和听觉冲击，有效加深了学生对故事的理解。看完电影节选后，笔者精选台词让学生朗读品味。所选台词同样为学生完成写作任务提供了思考角度。譬如：Your daughter is dying. You might want to spend some quality time with her？ 这一句在暗示与其让Kate接受痛苦的治疗，不如允许她过一段有质量的家庭生活。而Death is a natural process of life. You need to acknowledge that.同样在引导读者应该如何看待生死。对于语言课堂而言，电影不能只是娱乐，还应该发挥语言学习功能。

环节3：小组讨论

基于上述环节，学生已经在内容和语言上有了充分准备。于是，笔者再次抛出写作任务的问题：Does Kate want to live？ Why？ 要求学生以小组为单位，从To die和To live两个角度罗列尽可能多的理由，并将理由用关键词表示出来，之后各组向全班分享自己的观点和理由，分享过程中教师予以必要的点评和追问，学生要同时记录笔记。课堂活动及学生产出结果见图3和图4。

3. 课外环节

环节1：教师整理学生观点

教师在课上收集各组的讨论结果并进行课后整理，对学生语言进行必要修改，然后发到班群，作为学生写作前的语言支撑。

教师整理过的语言支撑：

To live：

● She wants to give her mother hope/ dosent want to let her mother down/ dosent want to dissapoint her mother.

● She wishes she could have the opportunity to experience more in life.

● She enjoys the joy of life.

● Everyone fears death.

● There are so many happy moments she cherishes and feels reluctant to say goodbye to.

● She loves the bond between the family members and doesnt want lose it.

● She has a strong will to live on.

● She wants to beat her fate.

● She wants to leave something behind in this world.

● She is afraid to die.

● She wants to lead a normal life， no matter how short it might be.

● There are some places she has never been to.

To die：

● Kate wants her family to return to a normal life.

● Kate doesnt want to torture them anymore.

● To live means to suffer for her.

● She wants to relieve herself from the suffering.

● She doesnt want to undergo those painful surgeries any more.

● She doesnt want to live a life without quality.

● She doesnt want Anna to feel obliged to donate a kidney.

● She wants to save Anna from endless donating.

● She is fully aware that she is in a total hopeless/desperate situation.

● She will die sooner or later.

● She doesnt want to be a burden to her family/ wants to lessen the burden of her family.

● She feels guilty.

● She wants to help Sara out of the dilemma.

● There are always substitutes for Kate.

环节2：完成写作任务

通过课前的个性阅读，课上针对产出任务的细节回顾和分析、电影的强化、小组讨论交换观点等方式，学生已经获得了用以完成产出任务足够的内容支撑；而小组探讨后教师汇总学生观点并修正语言，则为学生的最后写作提供了语言支撑。以下图5和图6是两份学生作品，两人从不同角度阐述了自己的观点。

环节3： 教师反馈

教师结合学生写作情况予以个性化反馈，课上分享优秀作品。

教学反思

让学习者有意识地注意语言形式是将输入转变为输出的条件（Swain，1985；Schmidt，1990）。本案例以写作为起点和终点，读写结合，课堂活动为写作任务提供足够语言支撑，从而帮助学生真正内化小说的优质语言输入。另外，课堂的碰撞过程也为写作的内容构思提供了足够的思考角度，让最后的写作水到渠成。这一教学模式要求教师必须先创设一个有思辨空间、能激发学生兴趣且合理的写作任务，然后辅以合适的活动形式促成写作任务。做到这两点并非易事。首先，教师对文本的理解要深刻。教师理解越到位，所创设的任务便会越有效，课堂效果也就越好。小说不同于教材文本，篇幅宏大，反复阅读意味着很大的工作量，非真心热爱教学之人，很难为之。其次，教师必须有思想，敢创新。基于“产出导向法”理论的教学模式是以教师为主导的课堂，没有条条框框，一切为读写结合服务，实现从输入到输出转变的目标，因此教师越有创意和想法，越有可能取得意想不到的收获。

结语

随着原版小说逐渐成为中学英语课堂的重要补充，如何将原版小说物尽其用，值得所有教师用心琢磨。笔者在原版小说的教学实践中，经历了最初的“只读不写”，到后来的基于阅读学生自主写读书报告，再到现在的基于“产出导向法”的读写，有几点体会：

1.原版小说的价值毋庸置疑，如果仅仅用于泛读，实在太可惜。选择性精读，读写结合，或是更好的选择。

2.在原版小说课堂上，教师的引领非常重要。教师对文本的分析越到位，课堂活动就越有效，学生思维就越活跃，文本利用也就越有效。

3.教学相长，教师能走多远，学生便有可能走多远！

参考文献

Schmidt， R. W. 1990. The Role of Consciousness in Second Language Learning [J]. Applied Linguistics，（13）： 129-158

Swain， M. 1985. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development. In Gass S. M. and Madden C. G. （eds.）. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA Newbury House， 235-253

常紅梅. 2007. 阅读与写作图式的课堂教学模式研究[J].中国外语， （4）： 52—56

何星. 2004. 从阅读到写作——交互式阅读模式对英语语篇连贯写作方法的启示[J].外语研究， （6）： 55—59

李梅英，吕勤. 2002. 以写促读——一项英语专业阅读课教学改革的实验[J].山东外语教学， （6）： 41—44

文秋芳. 2015. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究， （4）： 547—558

文秋芳. 2016. “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界， （5）： 37—43

周亚，北京师范大学附属中学外语组教研组长，北京市英语学科带头人，北京市中小学名师发展工程学员。