如何在整本书阅读中提高初中生的语文思维能力

解环宁

摘 要：阅读能力是初中生学习语文必须掌握的能力之一，本文结合笔者多年的初中语文教学经验，探讨在整本书的阅读中提高初中生语文思维能力的策略，以供参考。

关键词：书籍 阅读 初中语文 思维能力

新课标中对语文阅读教学提出了新的要求，要求教师遵循三位一体的教育思想，培养学生自读再到课外阅读的能力，并且将整本书的阅读作为有效阅读能力培养的实践。与教材的阅读本文不同，整本书阅读材料的篇幅较长，学生阅读前要做好阅读计划的工作，以阅读笔记形式完成整本书的阅读任务。此外，阅读的过程中还不能局限于对表面文字的理解，需要从字面内的含义去领悟，掌握文本背后的内涵，把握思想意义与藝术特点，只有经历了这样的阅读过程，学生才能读有所获，并且潜移默化地提高自身的阅读能力和语文思维能力。

一、通过思维导图理清阅读脉络，全面了解阅读人物与作品本身

由于整本书的阅读文本字数非常多，故事情节也较多，框架非常大，因此阅读前拟定思维导图的方法开展阅读工作非常必要，教师可以以思维导图的方式引导学生整合与归纳相关信息，方便对信息进行辨析^[1]。思维导图中的要点主要有写作背景、情节梳理、人物形象、主题思想、读书感悟等等。众所周知，思维导图是一种整合文章关键词或中心想法以作串联来辅助阅读理解的方式，其基础为头脑风暴，利用学生阅读过程中左右脑本身的生理机能，串联各个主题之间的各种关系，从而达到简单、有效，便于理解的效果，在实践应用中笔者发现，思维导图的阅读方法深受初中生喜爱^[2]。具体到整本书的阅读指导中，思维导图就可以用来梳理整本书讲述故事的各个情节，或是梳理人物的图谱，进行综合呈现，在导图中学生能够快速看清人物关系或事件关系，无论是理解能力或是概括能力都能有所提升^[3]。比如阅读《骆驼祥子》，结合书籍故事性的特点，其故事情节就可以通过思维导图脉络的方式呈现出来。中心点确定为骆驼祥子，教师引导学生思考思想感悟、艺术特色、文学常识和人物分析，比如人物分析中包含有车夫祥子、妻子虎妞、雇主曹先生、爱人小福子、父亲刘四爷以及仇人孙侦探等等，在人物后标注对应的个性特点，也可以从事件中直接进行概括，方便学生阅读梳理和理解。

二、通过分类比较分析人物形象，总结主题体会作品精髓

分类比较的阅读方式主要针对整本书中人物进行对比，对比下的总结，提高学生的归纳能力。进行分类对比时，学生要借助自身的生活经验和阅历，从文本中找出人物与人物之间存在的差异点，同时结合人物存在的背景资料，深度理解下归纳作品所要表现的深刻主题。在笔者开展的阅读实践活动中发现，分类比较再进行归纳主题的促进阅读方式能够优化学生思维品质，对学生阅读素养的形成也有很好的促进作用。同样以《骆驼祥子》的阅读为例，学生需要掌握的是作者老舍先生为何会以人物悲剧命运为故事背景，其目的又是什么？该文的背景是黑暗的旧社会，文章的写作就是抨击社会制度和不良传统，但结合初中生的人生阅历而言，对旧社会的理解有一定的难度，因此教师就可以让学生对比法纳西作品中有清晰形象的两位女性——小福子和虎妞，找出各自的形象特点以及与主人公祥子之间的关系，对其悲惨命运引发的社会根源加以总结。比较中学生很容易发现，这两位女性的个性均非常鲜明，其中虎妞属于工于心计的人物，除了大理家业以外，还有她父亲刻薄吝啬的内在，因为家庭环境的优越感使其形成飞扬跋扈的个性，但与此同时，她也敢于追求自己的爱情。而小福子则是一名非常关键的女性人物，尽管文章着墨不多，但也能看出小福子的娟秀内敛，为人老实，是中国传统美德下的劳动妇女，两者进行对比，很快能辨析出性格上的不同，凸显虎妞粗俗和跋扈的个性。学生掌握两位女性的性格特点后，教师再次为学生进行引导，对比两位女性均非常悲惨的命运，比如虎妞难产而死，小福子上吊自杀，之所以有这样的结果，除了各自个性上的不足与缺陷外，还与当时社会根源的共同点相关，两位女性均深受黑暗社会的熏染，受到封建家长制度的残害。最后是两位女性与祥子的对比，学生就能发现她们都是祥子生命中非常重要的女性，但关系却不同，在关系层面的对比中学生又能理清小福子与祥子的共同点，以及虎妞与祥子之间畸形的一种夫妻关系，联系当时黑暗的旧社会背景进行分析，学生能够更好地串联背景与人物、事件，促进阅读的理解。这样的过程一层层衔接，由深入浅，最后形成对整体的认识，能够潜移默化提高学生的阅读思维能力，促进语文综合实力的提升。

综上所述，初中生语文的阅读学习不但要涵盖课内，更要延伸到课外，教师要注重学生整本书阅读能力的培养，积极为学生营造良好的阅读氛围，鼓励学生有计划地、科学地进行阅读，采用思维导图和对比等方式，梳理阅读脉络，促进理解，最终全面提高语文思维能力。

参考文献

[1]刘晓晴.提高学生语文思维能力的策略探研[J].成才之路，2018，12（2）：80-81.

[2]孙梅梅.浅谈如何培养初中生的语文思维[J].学周刊，2015，5（20）：108-109.

[3]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学版），2015，2（4）：67-68.