浅谈关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究

陈德文

【课题】本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划“关于小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究”课题（项目编号：GS〔2018〕GHB3306）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0172-01

近些年来，随着电子信息技术的发展，计算机得到了广泛的普及应用，并成为人们日常生活中的好帮手。在此背景下，新颁布的课程标准中弱化了对学生计算能力的要求。从实际教学的调研结果来看，与以往相比，当前学生的计算能力有所下降，在口算速度、计算正确率方面表现得尤为突出。小学三年级计算教学课堂节奏拖沓，课堂效益低下，教师教得累，学生学得苦。这不禁引起了我们的反思，师生付出了那么多努力却收效甚微，究竟是计算教学中的哪个环节出了问题呢？究其原因问题主要在于：小学低段计算教学课堂存在以下问题：1.计算教学过于依赖于情境。2.单纯追求算法多样化变成“形式化”。3.课堂练习时间无保证。4.忽视基础的口算练习。5.评价方式的滞后 。

基于以上认识，我们特提出关于“小学低段数学计算教学课堂有效性的策略研究”课题，经实践证明，运用有效策略的小学低段数学计算课堂，应该体现以下特点：

1.关注学生在数学课堂的全面表现，使每一个学生获得进步或发展。

2.提高数学计算课堂的教学效益，树立师生的时间与效益观。

教师要树立正确的效益观，效益并不单纯的是在最少的时间教授最多的内容。所以，在数学计算课堂教学中，教师不能一味地追求速度，而是要寻求单位时间内教授内容、学生反馈及目标达成三者间的平衡。

3.注重教学效益的可测性或量化，通过研究相关数据，依据数据优化教学策略。

4.师生都要养成善于反思的好习惯，学生反思自己在课堂上有哪些收获，教师则反思自己的课堂教学是否达到预期，从而达到教学相长，共同提高的目的。

5.掌握有关数学计算课堂教学有效的一系列策略，学生的计算兴趣与能力同步提高。

（1）深耕教材做好备课

作为课堂教学的重要准备环节，充分的备课是提高课堂教学效益的前提基础和重要保障。常言道：磨刀不误砍柴工，作为一线数学教师，我们要深耕教材，从学生实际学情出发，做好备课环节工作。学生如游客，学习如登山，只有教师为游客设计拾级而上的台阶，给学生搭建“学习上”的扶手，学生会轻松登上数学的高峰。

（2）创设有效的计算情景

情景不一定是多字多图的实际情景，但一定是对算理理解有帮助的，有意义的生活情景或数学问题，情景不能喧宾夺主，不能复杂耗时。一切情景要服务于计算教学的目标。

（3）注重活动组织与学具使用的有效性

作为一门理论性与实践性都极强的学科，在数学学习中，我们不仅要求学生知其然，更要知其所以然。正所谓“知行合一”，就是要将“学”与“做”结合起来。 “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。小学阶段的学生以动作思维为主，单纯的听或者看可能效果并不好，只有真正做过了，才能够真正吸收理解。动脑思考，动手操作，动口表述，算理想得清，才会算得准。重视运用學具动手操作的有效性，操作目的要明确，活动组织要有序，收放自如。

（4）有效使用现代化多媒体教学

近些年来，随着电子技术的发展，多媒体已步入校园并广泛的应用在教学中，成为教师的好帮手。多媒体集声、光、电于一体，不仅能够给学生带来丰富的感官刺激，而且也能将知识直观形象地呈现出来，从而提升教学效果。

在制作多媒体课件时，要遵循当前阶段学生的心理认知发展规律，将知识以一种形象、直观的形式呈现在学生面前，切忌不可一味地堆砌内容，要化繁为简，分清主次，切实发挥多媒体教学的作用。

（5）运算符号意识及数学直感的培养

数学直感的培养不仅有利于深化学生对数学知识的认知，而且也能够帮助学生掌握其在现实生活中的实际意义。明白加减乘除的运算意义，避免加减不分，乘除不分，混淆视听，养成细心的运算习惯;初步掌握四则混合运算顺序，有序思考，准确计算。

（6）精选练习，充分保证练习的时间和量的控制

练习内容要兼顾巩固性和发展性，以巩固课堂教学效果为基础，有合理的梯度，既能巩固学生对课堂所学内容的理解，还能深入培养学生的能力，促进学生的成长。

（7）计算教学算与用的整合

解决问题不再设计独立单元章节，新课程编排教材时，往往在计算情景中呈现相关问题解决，探究计算的算理算法，借助实际情景理解算理算法，计算与应用二者合二为一，一箭双雕。

（8）计算心智与操作有效结合

计算不是“盲算”，不是看到题目的埋头苦算，到头来竹篮打水一场空，而是凭着沉着的运算心理，缜密的数学思考，成熟的运算心智一系列的“头脑”控制双手的智慧性活动。不能把计算错误简单的以“粗心”为借口。

（9）有效利用数学错误资源，重视错例分析，促进学生思维能力的提高

教师在平时的教育教学活动中，要有意识地归纳、整理学生的错题，通过对这些数学错误资源的分析，找出其中的共性问题，并将其作为突破口，围绕这些典型错题展开具体教学和练习，从而提高教学的时效性和针对性，进而更好地提升学生的数学能力。

（10）课中数学歌诀与游戏的合理运用

小学阶段的学生天性烂漫，活泼好动，游戏是他们的最爱。在数学教学中，我们可以根据实际学情，适当地引入歌诀与游戏元素。一方面，歌诀与游戏能够有效地调动学生学习数学的积极性，从而使他们主动地参与到课堂活动来，进而提高教学效率;另一方面，歌诀朗朗上口，有利于学生对数学知识的记忆与理解，同时，在具体的游戏活动中，能够锻炼学生的实践能力和创新思维，这对学生综合素养的培养大有裨益。