基于提高课堂教学有效性的探索

刘永收

【摘要】在数学课堂教学中，精心设计，从学生实际出发，分层施练，重视课本，教师和学生一同提高与发展。

【关键词】分层  提高  发展

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0170-02

陶行知先生说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”我已经在三尺讲台上经过了20多年，工作中不断的学习，向专著，向身边的同事，向外面的专家、向各种网络，丰富自己，充实自己，用自己的学识激发每一位学生的求知欲，学习的兴趣。

教学中每一次教学设计、每一次磨课、每一次上课，我都在叩问自己这样的问题，什么样的课堂是一节好课？应该注意哪些方面等等……

课本是载体，重视课本。深入研究课本例题，丰富概念、法则的理解和熟练掌握，对提高学生解决问题的能力帮助很大。首先，要分析例题从已知到结论涉及到哪些知识点;例题所用的数学方法和思想是什么;哪一步是解题关键;哪些地方是学生容易犯错误的等等。把课本中的例题讲解得细一些，引导学生积极思维，使学生真正领悟，对提高学生的解题能力，提高学生学习的兴趣，摆脱题海的困境帮助很大。比如在教学中创设“生活中交话费”的情境，从生活中，激发了学生的学习兴趣。在解决话费的实际问题中自然的引出了小数和整数的学习内容，使学生感到自然，易理解，学生在潜移默化中自觉地探索新知。其次，课本上的例题一般只列出一种解法，老师在课堂上应该对课本例题的解法加以拓宽，探索解法的多样性，这样可以最大的激发学生动脑的主动性，参与性，更易使知识点形成知识树。同时，便于培养学生的求异思维和发散思维能力，提高学生的注意力。

创设情景，精心引入。在自己的数学课堂教学中，精心设计教学环节，尤其是引导环节，启迪学生的正向思维，激发每一位学生的兴趣，让所有的学生积极参与学习过程，让每一位学生获得成功的情绪体验，以增强学习的信心。

运用直观，总结规律。在课堂教学中，必需备好学生，从学生的实际出发，引导学生投入到学习过程中。例如：应用教学中“两个修路队共修一条路，6天修完。第一队修了240米，第二队修了204米，平均每天第一队比第二队多修多少米？引导学生弄清两队修路的天数相等，让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答出现第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生出现第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么出现两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以出现几种方法解答呢？”这样从多方面，精心提问，有的放矢，引导学生从不同角度去思考，把主动权还给学生，使全体学生都能很快理解和掌握分析、解决问题的方法。

学练结合，及时反馈。要使学生牢固掌握每一个知识点或技能，必须重视当堂训练，如果用统一的练习题去要求不同层次水平的学生，要么使学生吃不饱，课堂上无事可干，要么使学生吃不下，问题连连。所以要根据学生的实际，分层布置课堂练习，分基本题和提高的思考题。在分层施练的同时，精心设计螺旋式上升性题，来弥补学生练习的时间差，让思维开阔的学生展现解题思路，这样使不同层次的学生能进一步提高。课后，通过检查及时反馈到每一位学生，及时查漏补缺，对于大面积提高整体教学质量是非常有利的。

与时俱进，信息化助力课堂。我教过的每一届学生，数学基础各不相同，学生对知识理解的心理反应差异很大，心理承受能力参差不齐，我为了使不同层次的学生都有所提高，进行分层教学。近几年，平板电脑的引入，实现了课堂的一对一教学，每一位学生都能体会到“一对一”知识点的讲解，课堂上的抢答、随机、课堂答题时间实时反馈、课堂做题正确率等实时反馈、学生成果展示等，对所有学生的学习发展起到很大的帮助。通过形式丰富的技术参与，发现课堂生动起来，不再是单薄的纯知识记忆与理解性的学习，而是每一位學生充分参与、学生完全投入到课堂中，积极动手、动脑、表达，从被动转化为主动参与。

教学的最终目的是教师和学生一同提高与发展。课堂是师生互动学习的主阵地，探索高效优质的课堂教学，我一直在路上……

参考文献：

[1]卫金龙.《提高教学有效性的几点认识》，《新课程导学》2013（14）.