微课在中学信息技术课程教学中的应用

王岁花　王宁

【摘要】本文在说明了微课特征的基础上，以七年级信息技术课程教学为例，给出了微课在导入新课、讲授新课、课堂总结、课后复习等一系列教学活动中的应用。

【关键词】信息技术  微课  课程教学

【基金项目】本文系2018年河南省教师教育课程改革重点研究项目（2018-JSJYZD-012）研究成果之一。

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0146-02

一、引言

随着移动互联网技术的快速发展，加快了信息技术在教育领域的应用，微课、慕课、翻转课堂成了教学上的“热词”[1]，其中，自胡铁生老师在《电化教育研究》2011年第10期上发表“微课”：区域教育资源发展的新趋势一文中提出“微课”一词以来[2]，具有“草根技术”特征的微课在教育界获得了“井喷式”发展。微课具有时间短、内容少且具体、主题突出等特点。微课在课堂教学中的面向对象是学生，在教学中，微课的设计应符合学生自主学习、个性化学习的特点[3]。也由于信息技术课程本身的特点，更适合在教学中使用微课来协助教学，形成与传统教学相结合的混合教学模式，实践证明，借助于微课进行导入新课、讲授新课、课堂总结、课后复习等一系列教学活动能够增加教学趣味、提高教学效率。

二、微课在七年级信息技术课程教学中的应用

1.传统信息技术课堂教学面临的问题

信息技术课程本身既抽象又具体，主要学习内容是Windows操作系统及运行在操作系统上的相关软件，学生学习起来有一定的困难。尤其是刚上七年级的学生，他们不仅要了解计算机的软、硬件系统和工作原理、学会使用Windows操作系统，还要学习Word、Excel等软件。学生虽然通过小学阶段的学习具有了一定的计算机基础，但也仅仅是对知识点简单的理解，并没有掌握太多的信息技术技能，而且其学习和理解能力相对薄弱、在课堂上的注意力不能时时刻刻集中。此外，学生的知识基础和学习能力的差异较大，一味地让教师讲解、演示会出现基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生又“消化不了”的现象。而且课堂时间有限，教师无法照顾到每一位学生，而统一解答又浪费了部分学生的学习时间，这种现象在复习课时更为明显，达不到预期的课堂教学效果。

2.微课在七年级信息技术教学中的应用

微课的使用需要借助计算机和音视频播放器，在这一点上，信息技术课相比其他科目有着更加便利的学习条件。信息技术是注重操作的学科，学生的学习基本都是在计算机上进行的，更加有利于使用微课开展教学活动。教师可以通过网络下载符合自己要求的、合適的微课资源，而对于操作型微课更多的要自己录制，教师在录屏的同时进行知识点的讲解，从而制作出微课。目前录制微课有很多软件可以使用，本人使用的是Camtasia Studio这个录屏软件，它具有操作简便、功能全面的特点。在信息技术课堂教学中微课可灵活运用于导入新课、讲授新课、课堂总结和课后复习四个环节。

（1）导入新课

七年级的学生在课堂的前几分钟注意力很难快速集中，在导入新课的环节，可以运用微课来抓住学生的眼球，使学生快速进入课堂状态。这一阶段的微课内容应该相对宏观，可以具体也可以不具体，就像一些创意广告中点到即止而又意犹未尽，使学生思维发散。比如在讲解《计算机的软件系统》这一节课时，新课伊始，为学生播放教师准备好的视频《一分钟看35年办公桌的转变》，让学生在观看视频的过程中思考从视频中看到了怎样的转变，而且办公桌为什么会发生这样的转变，让学生感慨科技进步的同时又明确了课堂主题。再比如，在讲解《信息管理》这一节课时，教师可以先播放学生感兴趣的、时下流行的动画片《小猪佩奇》其中的小片段，吸引学生注意力，从而引出“文件”的概念，通过这种方式让学生在脑海中构建出“文件”的概念，这样在讲授新课的环节教师再去讲解“文件”这个抽象的概念时，学生会更容易接受和掌握。

（2）讲授新课

七年级教材涉及一些常用的办公软件，这些办公软件的学习也对学生以后的生活有着深远的影响，而这些办公软件随着版本的更新加入了很多新颖的功能和设置。相对于旧版，新版本办公软件的教学任务相对更加复杂，重难点比较模糊和零碎，因此七年级学生在面对课堂重难点的吸收有个相对慢的过程。那么在这个环节，可以运用微课让学生观看重难点的操作方法，从而对教学内容中相对零碎的重难点有机的整合，而且还可以反复观看。另外，针对一些操作复杂、较为枯燥的教学内容也可以采用微课，丰富有趣的微课能再次调动学生的学习兴趣。例如在《制作逐帧动画》这一节的教学中，操作相对来说较难，这就需要教师认真设计教学过程，在讲授新课的过程中，大可采用微课，以视频的形式把学习资源“逐帧动画的制作过程”提供给学生，让学生形成学习思维，学会学习。再比如，在《图文混排》这一节课的教学当中，对于重点操作“插入图片并修饰图片”和难点操作“图文混排”就可以采用微课的教学形式，教师课前准备好这两个操作的微课视频和学案，如图1所示。但要注意控制微课视频的时间，在教学过程中，教师可以先提出问题，让学生结合自己对问题的理解在脑海里进行模型的构建并尝试找出解决办法，之后再提供微课资源让学生自主探究，达到简化课堂、提高教学效率和教学效果的目的。

图1 《图文混排》微课资源

（3）课堂总结

课堂总结是对一节课进行主要内容及重难点总述、查漏补缺的重要环节，通过课堂总结，可以让学生再次巩固本节课所学的知识点，在此环节中，教师可以先让学生自己总结本节课所学知识点，然后再补充强调重难点，也可以使用微课的形式，概括本节课所有的知识点，加深学生记忆。例如在《信息管理》这一节课的课堂总结环节中，教师在学生总结之后播放事先制作好的本节课知识点的微课视频，要比教师口头强调更有效果，同时教师可在微课视频中加一些课外拓展的知识点，供学生更深入的学习。再比如，讲解《制作表格》这一节课时，在课堂总结环节中，教师可以播放微课视频让学生了解用Excel表格处理数据的优势，从而加深记忆。

（4）课后复习

信息技术课程每周安排较少，学生在课下难免会遗忘所学知识点。微课作为复习资源，可以让学生查漏补缺，学生在课堂上尚未掌握或者遗忘的知识点，可以通过再次观看本节课的教学微课进行知识重温。教师把课堂中用到的微课上传至云盘或其他文件传输平台，学生可以通过网络渠道自行选择浏览。教师也可以专门制作关于复习回顾内容的微课，微课在回顾教学重难点之余可适当加入课外延伸。例如，《图文混排》这一节，因为操作较难，学生难免出现掌握不牢或者在课下难免对课堂的知识点有所遗忘的情况，这时则可以回顾课堂上使用的微课来帮助学生复习。

三、结束语

微课目前已在教育教学中得到了广泛应用，正改变着传统的信息技术教学模式和学习模式。学生既可以通过微课对课堂的重难点有更深层次的了解，也方便了学生课后的学习与巩固。教师可以针对不同教学阶段制作短小精悍、针对性强的微课，使微课取之于信息技术而服务于信息技术。

参考文献：

[1]王岁花，张恩.微信群微课支持下的中小学教师培训模式研究[J].教育教学论坛，2016（9）

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）

[3]黄晓冰，胡铁生.“助学型”微课教学设计策略[J].数字教育，2016（4）

作者简介：

王岁花（1963-），女，教授，研究方向：课程教学论、现代教育技术等。

王宁（1994-），女，中小学二级信息技术教师。