试论小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用

孟智

【摘要】在语文教学之中，教师应该不断地丰富教学方法，激发阅读兴趣，引导学生广泛阅读，提高学生的语文素养。翻转课堂教学法可以使有效激发学生的阅读潜能，也能够使得学生真正地感受得到阅读本身的趣味。

【关键词】小学语文  阅读教学  翻转课堂  教学方法  教学效果

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0112-02

读万卷书，行万里路。对于小学生而言，应该真正提升自我的阅读量，做到手不释卷。通过广泛地阅读，不断地丰富自己、发展自我，使得自己的语文素养能够变得愈加深厚，也能够使得自身的内在基础更加扎实。教学者也应该充分地提升阅读课的教学质量和教学效率。然而对于教学者而言，应该打破以往的教学设置，真正能够以学生为中心，使得学生在完成阅读任务的时候真正品味到阅读本身的乐趣，提升自我的阅读效率。

一、当下的小学阅读课教学现状分析

（一）小学生的阅读积极性不足

对于小学生而言，兴趣是推动自身学习和进步的重要动力之一。很多学生之所以在小学语文阅读课的表现不能够尽如人意，一个很重要的原因便是因为自身对于所阅读的文本缺乏足够的兴趣，因此导致了自身的阅读效率受到了很大的制约。小学生热衷于奇思妙想，对于那些能够激发自身的想象力和创造力的文章有着很深厚的兴趣，然而对于那些枯燥刻板的、说理性极强的文章却不甚喜爱。但是目前的阅读课很难结合学生的兴趣开展教学，因此学生的阅读兴趣低下，也难以提升自我的阅读积极性。

（二）教学者的阅读指导方法单一

对于一个教学者而言应该懂得使用不同的、兼容并包的丰富的教学方法来开展自我的阅读教学工作，从而能够使得整个阅读课堂变得精彩纷呈、多彩多姿。然而当下的小学语文教师在指导学生完成相应的阅读任务的时候却显得方法和手段单一，这必然使学生的阅读兴趣大打折扣，也必然使得学生很难真正通过阅读课感受到阅读本身的美好，也很难真正通过阅读课掌握阅读的正确方法，因为学生从内心便对于阅读课产生了一种抵触和抗拒心理。教学者在指导学生的阅读任务的时候不能够就阅读讨论阅读，而是应该丰富自我的教学手段。但是就目前的情况加以分析的话，大多数的教学者还是以一种刻板单一的教学方法来指导学生的阅读，并且在指导学生阅读的时候，将应试紧密地结合起来，这对于学生的阅读兴趣也是一种挫伤。

（三）小学阅读课亟待变革

穷则变，变则通，通则久。对于教学者而言，如果发现自身的教学方法很难对于学生产生极为积极的影响，那么就应该及时地对自身的教学方法进行相应的变革和发展，从而能够真正做到兴利除弊，也能够真正帮助学生提升自我的学习动能，令学生感受到阅读本身的魅力[1]。教学者应该转换自身的教学思路，要懂得在阅读课上真正的主体和主角是学生，要让学生具备正确的阅读方法和阅读能力，并且要使得学生养成终身阅读的习惯，真正用阅读点亮学生的人生，这对于学生的未来发展有着重大意义。

二、在小学阅读课使用翻转课堂的必要性分析

（一）符合时代和教育的发展趋势

当下是一个互联网技术方兴未艾的时代，任何一个行业都试图通过互联网技术为本行业注入相应的发展活力，对于教育行业的从业者而言，也应该注意及时地与时代接轨，善于把最先进的教学技术和最顶尖的教学理念有效地融入到自身的教学体系中，从而能够使得学生在上阅读课的过程中真正享受到时代技术的福利。教育的理念的进步是需要先进技术的帮助的，使用翻转课堂技术就是为了能够用技术的力量来推动教学理念的更换。在这个多媒体时代，翻转课堂的教学模式最先进的教学方法之一，值得教学者加以重视和利用。

（二）丰富教学者的教学方法

一个真正优秀的教学者绝不限于一两种刻板单一的教学方法，而是能够真正做到审时度势，结合学生的学习能力和学习需要，时刻丰富和发展自我的教学方法，并且能够根据所传授的内容，不断地调试自我的教学方法，从而能够取得最好的教学效果。教学者在上阅读课的时候也应该注意丰富自我教学方法的重要性，唯有能够丰富和发展自我的教学方法，才能够使得学生真正在语文阅读课上感受到阅读本身的魅力，也能够在阅读课上真正学有所获。使用翻转课堂的教学方法就是为了能够使得教学者的教学方法更加多元有效，也能够使得学生的阅读能力取得更大的进步。

（三）明确学生的学习主体地位

很多的小学生之所以在阅读课上不求甚解、囫囵吞枣，是因为学生没有能够明确自我的学习主体地位，在小学阅读课上总是被动地跟随自己的教师来完成语文阅读任务，事实上这种被动的教学体系是很难推动学生进步的。使用翻转课堂的教学模式，一个最重要的意义就是为了能够明确学生的学习主体地位，使得学生能够在小学语文阅读课上真正能够学有所获。

（四）有利于提升学生的语文核心素养

当学生能够通过翻转课堂明确自身的存在意义的时候，那么就能够在阅读课上更加投入，也能够更加感受到阅读本身的意义，懂得要通过阅读丰富和发展自我的人格，使得自身成为一个更加宽容、积极、善良、好学、乐观的人。除了在人格上的重大进步外，也能够在潜移默化之间提升自我的语文基础素养、写作表达能力和观察想象能力。这些能力的提高对于学生的人生发展和语文上的进步都有着重大意义。

三、如何使用翻转课堂提升阅读课的质量

（一）以翻转课堂满足学生的阅读喜好

教师在上阅读课之前可以通过班级的阅读交流平台开启咨询模式，使得学生能够把自己乐于阅读的书目或文章及时地告知给教师，从而能够使得教学者在指导的过程中，以学生的兴趣点开展自我的教学，集中学生的注意力和集中力，使得学生在阅读课上有着更为积极的表现。例如有的学生对于唐诗情有独钟，有的学生则喜欢儒勒·凡尔纳等人的科幻文学，还有的学生热衷于类似《格列佛游记》《鲁宾逊漂流记》之类的小说作品，教学者可以将学生普遍喜爱的阅读篇目作为讲解的重点，以此提升学生的阅读参与感和阅读满足感。

（二）以翻转课堂鼓励学生积极提问

在小学语文阅读课上，教师应该鼓励学生积极地提问，从而能够化解自我的阅读困惑，真正能够成为一个学求甚解的学生。例如教学者在引导学生阅读《丑小鸭》的时候，教学者应该使得学生能够大胆地提问和质疑，对于这篇经典童话中的难以理解的成分进行相应的提问，从而能够使得自我的阅读理解能力也能够实现相应的提升和发展，这对于学生在阅读上的进步有着极为重大的意义[2]。

（三）通過翻转课堂深化学生的阅读素养

小学语文教师应该通过翻转课堂将终身化的阅读理念传递给学生，使得学生能够真正懂得阅读本身的重大意义。例如教师可以在翻转课堂中将笔记阅读法、卡片阅读法、摘要阅读法等等传授给学生，并且能够使得学生在阅读的过程中真正将这些阅读方法投入实践，从而能够成为一个具有深厚的阅读素养的好学生，以此实现自我的全面进步，并且也能够为学生之后的阅读生涯打下一个良好的基础。

翻转课堂能够提升阅读课的教学效率，也能够充分彰显学生的阅读主体的位置，从而能够使得学生的阅读能力实现重大的突破和提升，也能够为学生的日后的阅读和进步打下一个良好的基础。

参考文献：

[1]许利利.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].读与写，2018（31）：82.

[2]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.