小学语文阅读教学“四读代讲”中“品读”方法的有效选择和运用

【摘要】阅读是人们获取知识的重要途径和方法，阅读也是我们理解问题、分析问题、解决问题的基础，因此广泛的阅读兴趣，科学高效的阅读方法，精准适宜的阅读策略，深入分析、感悟的阅读能力对学生获取知识、发展语言能力、培养塑造情感等至关重要。众多教学实践和国内外科研文献报道都表明让学生自主阅读资料，让学生经历由浅入深的四个阅读阶段进而逐渐内化知识、掌握知识远远超过由教师讲解、灌输知识的效果。因此“四读代讲”成为当前流行的、科学的小学阅读方法，而品读又是“四读”的核心和价值所在，关乎学生的阅读效果和情感体验，本文将立足于“四读代讲”阅读模式探析“品读”的方法策略，力求提升小学生阅读能力。

【关键词】小学语文  四读代讲  品读  方法策略

【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学语文阅读教学“四读代讲”中“品读”策略探究》（编号 GS[2018] GHB1467）的研究成果。

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0088-02

一、小學语文阅读教学“四读代讲”中“品读”的重要意义

（一）“品读”能使学生真正走进材料之中，感受材料中美妙传神的语言

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”高度强调阅读尤其是深入品读的重要性。初读和精读都是从整体布局和意义上理解文章，而品读强调的不仅是读，还有品，强调将品和读有机结合，将阅读、思考、品评相结合。在品读环节学生会带着情感、带着问题去分析文章语句，揣摩布局构思，感受文章语言及其表达的特点。

（二）“品读”能使学生获得思维、情感的提升

阅读有四个不同的层次，通过低层次的阅读学生仅能获得一些知识，能对事物有一定的了解，却无法引起学生情感的共鸣、思维的提升，无法扭转学生错误的认知和价值观念。而经过品读阶段，学生不再是走马观花般粗略的阅读，而是静下心来细细的、认真研读，静静思考、品味、感知、体悟，学生调动自己的多种感官、多学科的知识进行深层次的思考，进而获得思维、情感的发展。

二、当前小学语文阅读教学中“品读”方法教学效果低下的原因分析

（一）教师本身没有细读文本，没有敏锐的语感，抓不住可以品读的训练点。

品读是高层次的阅读，是小学语文阅读教学的重要组成部分，对小学生来说具有一定的难度和抽象度，因此需要小学语文教师进行示范、指点、帮助、引导。需要教师结合具体的材料对小学生进行系统的训练。

然而部分语文教师自身就没有阅读的习惯，也不会静下心来细读文本，长久以往教师缺乏敏锐的语感，抓不住品读的训练点。无法对学生的阅读技巧进行有效的指导，无法有效培养学生的阅读能力。

（二）教师不能正确地处理“品”与“读”的关系，课堂上老师分析讲解多，学生阅读感悟少。

受传统教学观念影响，课堂上大部分时间都是教师在讲解文章内容，教师误以为讲解能让学生在较短的时间获得更多的知识，能避免学生对知识产生错误的理解。然而这种认识是不对的，学生是阅读的主体，是阅读过程的实践者，教师应该给学生充足的时间去阅读，去思考，并且要引导学生去品味、去感悟，让学生将品评和阅读相结合。

三、小学语文阅读教学“四读代讲”中“品读”策略探究

语文是读出来的。以读为媒，以读为本，发展学生的语言和思维，培养学生的审美意识和审美情趣。通过“品读”的教学实验，充分发挥阅读的理解、体会、感悟功能和表现功能，让学生把书读懂、读活、读美。因此对品读策略的探索和传授将影响学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读效率，品读策略也是我们需要不断探索、研究的重要策略。

（一）品读不是枯燥的重复，而是结合文本材料背景、联系时代特征进行的读、思、悟的过程。

虽然在品读过程中学生需要对重点语句、字词进行反复的咀嚼、揣摩，但这并不意味着品读就是麻木的、没有变化的反复阅读，真正的品读是将针对性的读，有提升、有变化的读和联系背景的思密切结合。

例如在阅读小学语文教材《我的伯父鲁迅先生》一文时，如果没有任何背景介绍或相关时代特点的讲解，就直接让学生品读这篇人物传记体现了鲁迅先生的什么特点，学生会无所适从，即便是认真读了几遍可能依然无法理解，他们无法理解鲁迅看着受伤的拉车工为何表情严肃冰冷？无法理解那个年代的人为何愁容满面，生活艰难……。这样学生内心疑云重重，根本无法品读其中的内涵、情感、人物精神等。

因此培养学生品读能力需要引导学生将阅读材料与作者、材料创作的时代背景联系，让学生追溯文本创作的大环境，这样学生对阅读材料的品读才可能沿着正确的方向顺利的进行。

（二）品读阅读材料时需要先将材料按层次划分进行理解，再前后连贯成整体。

品读阅读材料不像初读般粗略，也不像精读般逐字逐句，品读时读者已经对阅读内容有了整体的了解，此时读者是带着情感和问题来细细研读、揣摩文章构思、意境等的。

因此此时学生没必要从前到后一点点看下去，学生可以先将阅读材料按结构层次进行划分，将文本划分为几个部分，先梳理每一部分的主旨大意，然后一个部分一个部分进行阅读、品鉴，最后再将每一个部分的品读结果进行串联，完成整篇文章的系统品读，这样可以避免品读的零碎性和断层，也避免因文章过长小学生品读到后面时忘记了前面的内容，这样只要一提到某一部分的大意学生就能回忆起具体的内容和自己品读的结果，也加深了学生对文本内容的记忆。

（三）品读阅读材料时需要将品、读、记相结合，并及时进行回顾、梳理。

品读阅读材料时学生不仅要注意认真的读、细细的品，还要对自己阅读的结果、品鉴的结果进行记录，要将自己的所思所想及时的批注在相关材料旁边，这样便于及时回顾和总结梳理。

读是在获取信息，品是在处理、整合获得的信息，而写是在输出信息，只有将读、品、记三者结合，才能达到更好的品读效果，才能真实的展现学生对阅读材料的理解程度，这样也便于学生及时检查自己的品读是否准确，及时调整自己的思维方式。

结论

综上所述，在小学语文阅读教学中用四个层次的阅读取代教师的讲解能达到更好的效果，对学生的思维的形成、阅读能力的发展以及情感的养成都具有显著的促进作用，是值得借鉴、采纳的阅读方法。而品读是“四读”的核心和精髓，在“四读”中有承上启下的作用，但是当前学校的品读教学效果不佳，学校教师要注重传授给学生对文章进行品读的方法策略，让学生更高效、更深入的阅读。

参考文献：

[1]李霞.初中语文“文本品读”的有效策略探究[J].考试周刊，2013（83）：36.

[2]蓝翠英.以《壶口瀑布》为例[J].现代语文（教学研究版），2017（11）：99-101.

作者简介：

段青敏（1980.09-），女，汉族，甘肃民勤人，本科，二级教师，研究方向小学语文教学。