初中语文课堂教学方式转变的研究

史万成

【摘要】在新课改全面实施之后，新的语文课程标准致力于全面提升学生的语文素养。课堂作为语文教育教学的主阵地，在提升学生语文素养中起着关键性的作用。结合多年的教育教学实践经验，我校在新课改实施过程中总结出“四步导学”教学模式，并进行了进一步的探索研究。

【关键词】新课改  初中语文  四步导学  教学方式

【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《中学语文课堂教学方式转变的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1168。

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0048-02

传统的课堂教学方式，以“填鸭式”灌输知识为主要目的，以教师在上面讲授、学生在下面被动接受为模式，以“提问——讲解——巩固——作业”为基本过程来组织教学。在这种教学方式下，学生虽然在教学过程中获得了知识，但由于它忽视了学生语文学习技能的训练，使学生丢失了学习的独立性和自主思考能力，课堂刻板匮乏新意，不能充分调动学生的主动性，学生对课堂的参与性不高，参与范围不广;课堂只有师生间有限的交流，缺乏学生与学生之间的交流;至于学生与教材之间的对话，那就更是谈不到了。“四步导学”以“通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展”为基本模式，通过四级目标，致力于学生学习能力的培养，以“精设导读提纲” “师生互动交流” “当堂有效训练” “课后延伸拓展”四大模块组成的有效课堂教学结构，以实现“师生角色转变” “学习方法转变” “课堂结构转变” “学习迁移范围转变”为基本途径，从本质上来实现初中语文课堂教学方式的转变。

一、教师角色的转变

在新课改背景之下，教师的角色有了根本性转变，一改往日“百科全书”式学者的形象，也不再单纯是知识的传授者、学习的管理者，而转变为学生学习的设计者、学生发展的促进者、学生前进的引领者。

比如在教学八年级上册课文《狼》时，教师布置预习作业“反复朗读课文，要求读准节奏”，检查时发现不少学生将句子“其一∕犬坐∕于前”，读作“其∕一犬∕坐于前”，据此而知学生对“犬”字认识有误，引导学生认识“犬”在此处是文言文中典型的名词活用做状语的现象，意思是“像犬一样”，然后让学生找几个这样的例子，这样学生会轻松的在以前的失误中习得初中文言文学习重难点——词类活用的技能。

教师更是学生学习的引领者。在课堂师生互动环节中，教师环环相扣地设计各种问题情境，引导学生对呈现的问题由浅入深、由此及彼地认知、感悟并表达。

二、学生角色的转变

有人说：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”显然是将“会学”看得比“学会”重要;古人也强调“授人以鱼不如授人以渔”，更加看重学习方法和学习能力的培养。全面提高学生的语文素养，而语文素养不仅仅是知识的积累，还包括了学习能力。这就要求学生一改从前只从课堂中获取知识的传统，转而积极主动成为学习的主人，习得自主学习的技能技巧，从“课本”这个学习范本中走出去，走向更广阔的人生大课堂，运用这些技能获取更多更丰富的知识与技能，最终获得终身学习能力。四步导学法在各个环节都彰显着对学生主体地位的尊重。课前学生自主做好充分的预习，如：自学生字词，借助网络、字典及其它资料查阅相关信息，了解作者、写作背景等，学生不仅主动获得了相应的知识，而且形成了学习的能力，而课堂师生互动环节，更是在教师的引领之下，学生一步步自主运用已有知识技能进行学习，在探索前进中习得新的知识技能，最终达到预定目标的过程。

三、学习方法的转变

原有课堂的教学以教师讲授、学生接受为主要方式，而新课改的课堂教学方式应该是“百花齐放、百家争鸣”的局面。四步导学法倡导小组合作学习、独学、对学、群学等多种形式，最大限度的调动全体学生的参与意识、合作意识、竞争意识，以求促进每一位学生的成长目标。

1.小组合作学习法。不仅充分调动了师生间、生生间的互相交流协作，还可最大限度的让学生变被动为主动，为每一个学生都提供了表达表现的机会和平台，激发了学生学习的热情，挖掘了每个学生学习潜能，同时更快捷、更有效地集思广益，使学生在完成共同目标中共同提高，从而达到个体最大限度的提高。小组合作不仅要“组内合作”，更要在“组外竞争”，激发学生的竞争意识，在激烈而有序的竞争中，学生之间的观点、思想不断碰撞融合，取得优势互补、资源共享，在此过程中感受到学习的乐趣，享受成功的喜悦，满足学生心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素共同和谐发展。

2.独学。小组合作学习法固然有诸多优势，但学生个体的学习能力会被削弱，且不利于学生的思考。初中语文教学中，许多课文都是要求学生独立思考和感悟的。因此，在课堂教学中，教师不可忽视“独学”这一方法的运用，使每一位学生有独立的见解。

3.对学。一般由两名学生组成，即同桌间的互相学习，是小组合作和独学的有效补充。对学形式灵活方便，除学生之间快乐交流外，还可以随时以优带差，促使学困生进步，而优等生也在教学困生的过程中巩固、提升了自己的知识技能。

4.群学。群学在课堂上一般会安排在独学、对学、小组合作学习之后，体现的是学生整个群体对有关问题的讨论、交流后的焦点问题、共性度高的疑难问题。

四、课堂结构的转变

苏霍姆林斯基认为：“完善的智育一个非常重要的条件，就是教学方法、课堂结构以及所有组织因素和教育因素，都应当和教材教学目标相适应，和学生的全面发展相适应。事实上，系统的结构决定系统的性质和功能，结构和功能是相互制约的，只有当教学处于合理的结构之中时，才能为学生的全面发展提供条件”。以往的课堂上，留给学生自主学习的时间较少，而四步导学法优化了课堂结构，时间划分为5+15+15+5，即检查预习情况5分钟，课堂师生互动15分钟，当堂有效训练15分钟，最后5分钟作为课后拓展延伸的有效指导与提示。其中课堂师生互动和当堂有效训练占整整30分钟的两大板块中，教师只以引导者身份参与，放手让学生自读、自悟、自己总结，真正实现了“把课堂还给学生” “学生是课堂的主人”这一理念，不仅仅调动了学生的积极性，学生智力因素和非智力因素也在主动的学习环境中得到了发展。

五、课堂范围概念的转变

传统的课堂仅仅指四十分钟的一堂课，而四步导学法尽最大的努力将课堂向课外延伸。在课前“精设导读提纲”已经将学生课前预习纳入课堂范围之内，之后的“课后延伸拓展”更是极力将课堂导向更广阔的阅读与应用范围之中。

课后延伸拓展也是课内所学知识向课外的迁移运用，学生通过运用练习，形成自我技能，将技能运用于新的学习及生活，形成终身学习能力，可以说“人生即课堂”。

总之，“四步导学法”是新课改背景下，初中语文课堂教学方式转变大胆而卓有成效的探索与尝试，是将学生的终身发展放在首位，致力于学生语文素养的全面提升的有效教学模式。我们将沿着“四步导学法”的思路继续探索下去。

參考文献：

[1]李江林.《优化课堂结构，打造高效语文课堂》.《中国教育》2012