浅议如何提高小学语文教师的文本品读能力

【摘要】文本阅读作为小学语文课堂开展的基础性环节，是提高小学语文课堂教学质量的关键。而老师作为教学活动的主要组织者和展开者，其文本品读能力的高低就在一定程度上影响着整个语文课堂的教学效率和学生的整体阅读水平。因此，小学语文老师就应加大对理论知识的学习，提高自身的专业素养，加大对文章的揣摩力度，掌握文章的句子结构，以此来提高自身的文本品读能力，确保提高学生的语文学习水平。

【关键词】小学语文教师  文本品读能力  策略

【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学语文阅读教学“四读代讲”中“品读”策略探究》（编号： GS[2018]GHB1467）的研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0018-02

引言

文本细读主要就是指：对文本进行仔细和认真的阅读。不断的进行文本品读，不仅可以帮助学生理解文章内容，还可以提高学生的阅读能力和写作能力。因此，老师在开展相应的语文教学活动时，就应加大对教材的研读力度，增强与学生之间的沟通，以此来促进小学语文课堂教学活动的顺利展开。只有不断的提高老师的文本品读能力，才能有效的提高学生的语文学习水平。本文就针对如何提高小学语文教师的文本品读能力展开具体的分析与讨论。

一、文本细读的意义

随着教育制度的不断改革，对小学语文教师的教学能力和语文课堂的教学质量都提出了更高的要求。老师在课堂上不仅要开展基础的理论知识讲授活动，而且还应了解教材的教学任务和教学目的，实现对教材内容的全方位把握，以此提升自身的文本品读能力。小学语文阅读教学活动的展开，不仅是老师与学生对话的过程，更是老师与文本对话的过程。倘若小学语文教师不具备相应的文本品读能力，在阅读文章时，没有加入自己的感受和看法，仅靠教材中的有关内容来进行课堂活动，是无法激发学生的学习兴趣的，进而也就不利于培养学生的阅读能力。因此，文本细读作为语文教学活动能够得以开展的前提，不断的提高老師的文本细读能力，不仅可以提升老师的教学水平和语文专业素养，而且还能引导学生找到适合自己的学习方法，养成良好的阅读习惯，以此就能确保提升学生的语文学习能力和应用能力。

二、提高小学语文老师文本品读能力的策略

小学语文老师文本品读的能力水平在一定程度上决定了学生的语文阅读水平。而就针对当前的小学语文教学而言，老师的文本品读能力还较低，对于文章的整体结构把控还不到位，这样就影响了整个语文课堂教学活动的开展质量。因此，我们就应采取针对性的解决措施，展开对文本的品读，确保提升语文老师的文本品读水平。下面，就针对提高小学语文老师文本品读能力的策略展开具体的分析与讨论。

（一）仔细琢磨语言特点

一篇优秀的文章往往是由无数条优美的句子组成的，而一个句子往往是由无数个恰当的关键词组成。因此，老师在对相关文章进行品读时，就应首先找出文章中的关键内容，把握文章的中心思想，这样就能促进文本品读活动的有序展开。但是，在阅读文章时，不应脱离文本教材，而是应在教材中寻求切入点，并对教学方法和教学理念进行有效设计，这样才能达到对文章品读的目的。其中，老师在品读教材内容时，可以通过解读文章关键字来实现对整个文章中心思想的把握。譬如：在学习《送元二使安西》这一篇文章时，就可抓住“送”这个关键字，这篇文章内容是要送谁？送到哪？为什么送？通过在课堂上设置这些问题，可以帮助学生了解文章大意，进而确保学生能够理解文章内容。老师还可通过解读关键词来实现对整篇文章内容的解读。譬如：在学习《玩出了名堂》这一节内容时，就可抓住“名堂”一词，即通过提问“怎样玩出这样的名堂”来促进教学活动的展开，并通过层层递进的方式，让学生感受到语文学习的魅力和乐趣，以此也就能激发学生的学习兴趣。

（二）了解语言背景，多层次、多角度解读文本

老师在品读文章内容时，一定要了解文章的写作背景，这样才能清楚作者的写作意图以及了解作者想要表达的思想感情。因此，在解读文本时，老师应首先了解文章的时代背景和写作背景，对文本进行多层次和多角度的解读。譬如：在品读《落花生》这一节内容时，倘若老师单纯的理解“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一句话时，往往无法真正的理解该句子的写作含义。而通过对写作背景的了解，可知作者笔名的谐音与文章题目相似，而作者写作的意图也是想要更加突出作者自己的为人处世方式。当老师再在课堂上给学生进行讲解时，不仅可以促进学生对文章内容的基础了解，而且还能引导学生感悟学生的写作意图，充分的发挥出文章的教育意义，这样就能有效的提高学生的语文学习能力。

（三）注意文本品读方式

老师在对文本进行细读时，不仅要有深度，更要有广度。老师只有对教学文本进行深入的精读，才能做到在讲解时游刃有余，这样不仅可以在课堂上突出教学内容的重难点，而且还能引导学生在阅读的过程中产生智慧的火花。因此，在对教材内容进行文本品读时，应首先从读者的角度出发，了解作者的写作背景和作者的成长情况，这样就能对整个文章形成一个新的认识。其次，老师还应从教师的角度出发，了解文章的写作构思，理清文章的内容分布，并清楚的了解到文章内容的重难点，在课堂上实现教学方法的创新，以此就能有效的提高小学语文课堂的教学质量。此外，老师在品读课文时，还应从学生的角度出发，帮助学生找出文章中的好词好句，给学生的写作提供写作素材。在教学的过程中，老师还应撇弃传统的灌输式教学模式，不能将观点强行的灌输给学生，而是尊重学生拥有不同的观点和看法，促进学生的个性化发展，这样才能帮助学生理清文章的学习脉络，以此也就能有效的提高课堂的教学效率。文本品读归根结底就是热爱阅读和享受阅读。因此，老师在品读文章时，就应善于发现阅读的美和文章的美，并将文章内容内化为自己的知识储备，以此提高老师的阅读能力。

结论

不断的提高小学语文老师的文本品读能力，对于有效的提高小学语文课堂的教学质量以及不断的促进学生的全面发展都具有至关重要的作用。因此，我们应首先认识与了解文本细读的意义，进而从仔细琢磨语言特点、了解语言背景，多层次、多角度解读文本以及注意文本品读方式三个方面来实现对文章内容的品读，确保提高老师的语文素养和综合能力，拉近与学生之间的距离，以此来提高学生的语文学习能力和应用能力。

参考文献：

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作者简介：

李成伟（1979.01-），男，汉族，甘肃民勤人，本科，二级教师，研究方向：小学语文教学。