临床技能教学培训中心师资培训的调查分析

2020-04-21李凤菊

临床医药文献杂志(电子版) 2020年3期

程钧，李凤菊

（1.湖北医药学院临床技能教学培训中心，湖北十堰 442000；2.湖北医药学院，湖北十堰 442000）

临床医学是一门重复实践、技能操作要求非常强的学科，而现代临床医学专业人才培养模式必须需要依托临床技能教学培训为核心[1]。临床基本技能的教学更多的是依托模拟医学教学平台为主，而临床教师大多数没有专门进行模拟医学教学培训，不能够将模型与实践技能培训进行有效相结合，从而不具备科学、系统、规范性的带教能力，教学水平参差不一，不能够满足现有的临床基本技能的教学培训需要，临床技能教学培训的质量将会受到直接影响。

1 资料与方法

1.1 研究对象

随机抽样选择湖北医药学院5所附属教学医院进行临床技能教学培训中心组织的教师教学能力培训的临床教师60人。年龄（36.97±8.25）岁，职称分布为：住院医师、助教10人，主治医师、讲师22人，副主任医师、副教授12人，主任医师、教授10人，教学管理人员6人。自愿参加培训45人，单位指派15人。

1.2 方法

1.2.1 调查内容

自行设计调查问卷。需求项目根据临床技能教学特点，结合授课的基本要求设置调查问卷项目共9个。运用Likert 5分制进行评价判分。5分：非常需要、4分：较为需要、3分：一般需要、2分：勉强需要、1分：不需要。

1.2.2 调查方法

调查者向被调查的对象将调查问卷作出详细的解释说明，向被调查的对象发放问卷调查对象运用不记名的方式进行现场独立完成。总共发放的调查问卷为60份，总共回收到的调查问卷为60份，调查问卷有效率为100%。

2 结果（见表1）

表1 临床技能教学师资培训需求调查结果（±s）

需求排序项目得分1是否愿意再次参加类似培训 4.75±0.44 2 对临床技能教学的认识程度 4.72±0.45 3对培训的综合评价 4.61±0.49 4 是否加强你的人文关怀意识 4.53±0.65 5开设学时是否合适 4.42±0.73 6培训内容设置是否合理 4.39±0.64 7是否增强团队合作意识 4.28±0.70 8 对临床技能带教能力提高程度 4.28±0.61 9是否提高临床思维能力 4.03±0.74

3 讨论

3.1 湖北医药学院附属医院临床教师情况

湖北医药学院5所附属教学医院临床教师具有丰富的临床理论知识和扎实的临床经验、临床技能，是临床技能操作教学与临床理论教学的骨干力量。当前，我国高等医学院校的临床教师队伍均从事一线的临床工作，均没有进行过教师教学能力的培训，课堂教学技能相对缺乏，在课堂设计、语言组织等方面存在不足，也制约了教学发展[2]。因此，对临床兼职教师进行师资培训是提高临床技能教学质量的必然趋势。

3.2 附属医院临床教师对参加临床技能教学培训的需求情况

附属医院从事临床带教的教师的教学水平与能力是对临床医学教学质量保障的最关键的要素。作为附属医院临床教师要上好一节课，必须拥有扎实的临床专业理论知识和扎实的临床经验，而且还需要达到最基本教学能力要求。而少数临床教师忙于从事临床工作，从而忽视了对教学重要性的重视、不认真进行课前准备、不认真书写教案、教学过程设计要求也不够严谨等。同时，临床教师教学效果评价与教学科研技能的掌握能够促进对教学规律的认识与掌控，有助于提高临床教师的教学水平[3-4]。因此，为了促进临床技能教学水平不断提高，开展临床教师教学能力培训时既需要考虑到教师的不同专业，使临床教师能够积极备课、做好教学课程内容的设置、勤于善于总结，从而使临床技能教学培训质量得到不断提升。同时，将每阶段培训的时间进行压缩，将培训的次数进行适量增加，能够对附属医院临床教师在临床工作之余同时顺利完成教师教学能力的培训提供有力保障。

3.3 实行教师师资评价体制机制，取长补短，提高临床教师教学水平

建立教师师资考评制度是通过同行相互评价的一中方法进行发现临床教师在带教过程中所涉及的问题，并及时予以沟通并协助解决，从而能够不断促进临床教师教学水平、教学能力、教学质量的稳步提高。评价内容包括职业道德、学科知识、人文素养、教学能力、参与意识等[5]。临床技能师资培训不仅在教学方式、教学对象、培训质量上提出更高要求，而且还需加强运用多媒体等先进设备进行教学、运用情景的模式进行教学、运用高尖端医学模型进行模拟医学的教学等教学培训活动，开展具有多种形式全方位的教学活动，更好为临床教师之间相互交流沟通搭建平台，不断提高我校附属医院教师的临床技能教学水平、教学能力、教学质量。