基于雨课堂的混合式教学在铁路施工组织与概预算课程中的应用

李晶晶， 王占锋

(1.陕西交通职业技术学院 公路与铁道工程学院， 陕西 西安 710018；2.陕西交通职业技术学院 建筑与测绘工程学院， 陕西 西安 710018)

随着《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》文件的推行，全国高职院校相继利用信息技术开展人才培养模式和课程教学方法改革，构建智慧学习支持环境，促进信息技术和教育教学深度融合[1,2]。陕西交通职业技术学院已大力推行信息化教学改革，随着教育教学研究与改革的不断深化，翻转课堂、云课堂、雨课堂等混合式教学模式已在课堂教学中得到广泛应用[2,3]，实践表明针对高职学生而言，基于雨课堂的混合式教学模式更能融合传统课堂教学与网络教学的优势，借助于雨课堂这一PPT小插件，建立起课前预习-课堂教学-课后巩固的桥梁，让课堂互动永不下线，发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，促进学生成长成才。

1 基于雨课堂的铁路施工组织与概预算课程教育现状

1.1 铁路施工组织与概预算课程教学现状

铁路施工组织与概预算课程是铁道工程技术专业的一门专业技能课。该课程是以铁路建设项目沿线构造物为对象，研究铁路工程的施工方案制定、施工进度计划确定、施工平面布置图绘制和造价文件编制等方面的科学，是一门内容丰富、实践性较强的学科。

测序结果采用DNAMAN 7.0软件进行比对，并采用在线软件PlantCARE (http: //bioinformati-cs.psb.ugent.be/webtools/plantcare/html/)分析DGAT2 基因启动子序列，预测顺式作用元件。

目前，高职院校铁道工程技术专业学生具有单招数量较多、学生理论基础薄弱及学习主动性欠佳等特点，多数教师仍以课堂讲授为主，存在以下问题：(1)铁路建设项目繁杂，结构类型及施工工艺多样化，需要学生记忆知识点多，学生普遍反映较难。(2)学生能动性较差，学习效率不高，学习效果大打折扣。(3)受传统教学的空间和时间制约，学生和教师的互动主要集中在课堂上，课下交流机会有限。(4)传统教学以知识性考核为主，缺乏对学习过程的监督与评价，从而导致学生平时不注重学习，仅考前进行突击复习，对于知识的记忆是短暂性记忆，不利于知识的可持续性应用。(5)目前“99后”和“00”后学生从小接触网络，对互联网和智能手机十分依赖，传统的课堂讲授不容易吸引学生兴趣。因此，综合考虑该课程教学现状和学生特点，应积极推行该课程的信息化教学改革，优化教学内容，创新教学手段，提高课堂质量[3,4]。

1.2 基于雨课堂的混合式教学研究现状

2016年4月清华大学推出雨课堂这一智慧教学工具，三年来国内学者对于基于雨课堂的混合式教学模式开展了一系列的研究[5,6]。样本来源为中国知网的期刊和硕博论文数据库，以“雨课堂”为关键词进行搜索，共检索到614篇论文，以“雨课堂混合式教学”为关键词进行检索，共检索到111篇论文，表明雨课堂混合式教学已在全国高校掀起了应用高潮，进一步分析这111篇论文，发现基于雨课堂的混合式教学主要应用于大学英语、计算机基础、数字电子技术、工程材料、数据库原理及应用等课程，并未出现1篇在铁路施工组织与概预算课程应用的论文。

基于PDCA循环的混合式教学活动过程分为三个阶段：课前准备阶段、课中教学阶段和课后巩固阶段，利用雨课堂对整个学习过程提供实时动态学习数据采集和分析。

因此，结合雨课堂在陕西交通职业技术学院课程教学改革中的应用经验，开展基于雨课堂的混合式教学在铁路施工组织与概预算课程中的实践研究，依据学情特点设计教学内容，构建基于雨课堂的混合式教学模式，实现铁路施工组织与概预算课程的信息化教学改革，提高课堂教学质量，显得很有必要。

2 构建基于雨课堂的混合式教学流程

2.1 构建路线

3.2.2 精讲重点难点 教师根据教学内容开展教学，开启“弹幕”功能，学生根据听课情况及时将自己的想法发送给老师，针对不明白的内容可点击“不懂”反馈给老师，教师根据每页“不懂”人数及时调整教学策略。例如：学生对于某项工作有多项紧前工作和紧后工作的逻辑关系不会正确表达，教师举生活中的例子让学生进一步理解并正确绘制其逻辑关系。教师在讲到易于出错的地方，让学生通过“弹幕”的形式对于该问题的理解，增强了师生间、生生间互动，活跃了课堂氛围。在学生练习绘制双代号网络图时，通过“随机点名”叫2名同学在黑板上画图，其他同学在作业本上绘图，并以“投稿”的形式发到老师，教师根据完成情况进行点评，掌握了全班同学对于所学课程的理解情况。

图1 基于雨课堂的混合式教学构建路线

2.2 雨课堂对教学活动的支撑分析

混合式教学模式是一种以学生为中心，充分利用线上的数字化资源和线下的课堂讲授相结合的教学方式，能充分发挥学生的主观能动性、学习积极性和创造性[6,7]。为了成功地推广与实践该教学模式，需精心设计和执行每一堂课的教学活动，美国戴明博士提出的PDCA循环为每一节教学活动的顺利开展提供思路，它是一种全面质量管理的方法，分为计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)和处理(Action)四个阶段，对应着课堂教学活动分别为由教学目标设计教学内容与课堂互动、在课堂上与学生进行互动、根据互动情况反馈学生问题和及时加强难点知识讲解。PDCA循环执行的关键是教学互动设计的难易程度以及学生的反馈情况，雨课堂可方便地进行教学与学生之间的全方位互动及数据支撑。因此，建立基于PDCA循环的雨课堂混合式教学流程为信息化课堂的顺利开展与实施提供思路，该混合式教学流程见图2。

1.2.3 干扰实验。1）脂肪血对NAT影响的确认方法：选择已知高值标本一份，用阴性的高度脂血（TG 13.81 mmol/L）血清作为梯度稀释基质，对标本进行2倍、5倍稀释，制成中度（TG 6.9 mmol/L）、低度（TG 2.76 mmol/L）脂肪血标本，用专业的平衡液对高值标本进行2倍、5倍稀释，制成中值、低值标本作对照；分别检测HBV-DNA、HCV-RNA及HIV-RNA，从而验证脂血对NAT结果是否存在影响。

2.3 基于PDCA循环的雨课堂混合式教学流程

课前、课中和课后三个阶段教学活动设计是混合式教学模式得以顺利开展的关键，雨课堂科学的覆盖了课前-课中-课后教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，自动任务提醒，让教与学更明了。雨课堂对三个教学阶段的支撑作用见表1。

表1 雨课堂对教学活动的支撑

图2 基于PDCA循环的三段十步混合式教学活动设计

金石滩海边上，黑压压挤满了人。李叔和不再给李老鬼搭茬，他把目光投向海中的黛玉峰，那些游泳的人当中。他希望有付玉，不希望有老梅。老梅是个四十多岁的女人，和她做爱接吻，从年龄上讲，李叔和觉得老梅像打春的萝卜立秋的瓜一样，过了发香发甜的节气，开始吃几口还行，吃过几次之后，就觉得翻胃，像小时候，喝牛棚里淘草缸的水一样，带着酸草味，也带着一股沤牛粪的气息。李叔和想罢手，他想罢手的时候，老梅却来了兴致，她疯狂的欲望，让他有些头晕。昨天夜里，老梅说明天我要去金石滩洗海水澡。我知道你在码头上捻船。我要去看看你捻船的样子。不等老梅来看他捻船，他先沿着沙滩溜掉了。

3 基于雨课堂的混合式教学在铁路施工组织与概预算课程中的应用

3.2.3 实时检测 学生学习完某一个知识点后，教师随堂推送主观题、单选题、多选题、填空题、投票等多种题型到学生手机端，并限定答题时间，学生完成测试并提交，即时看到分数及答案，教师也会看到学生得分、答题人数等。为了充分调重学生答题积极性，针对难点问题，教师可设置课堂红包，提高答题速度和激发学习动力。针对“双代号网络图绘制”教学内容，教师设置了5道客观题、4个问题学生以“弹幕”形式回答和2道练习题学生以“投稿”形式提交答案，课堂氛围活跃，学生学习积极性高。图5为课堂弹幕。

下面以铁道工程技术专业技能课程《铁路施工组织与概预算》中的“双代号网络图绘制”为教学内容，铁道1721/1722两个班77名学生为教学对象进行混合式教学活动设计。

3.1 课前教学活动设计

3.1.1 学情分析 开展铁道1721/1722两个班的学情分析是为了全面了解学生已有基础知识的水平、认知结构、学习风格、学习态度和学习心理等，为后续教学活动设计和课堂教学开展提供依据[5,6]。鉴于上节课已给学生讲授“认识网络计划技术”基本知识，结合课堂表现和学生的作业反馈情况，图3为铁道1721/1722两个班学生学习“认识网络计划技术”一节课程的课堂表现。图4为铁道1721/1722两个班学生对于“认识网络计划技术”一节课程作业的完成情况，分析学生对于教师所设定题目的完成和反馈情况，表明85%以上学生已对网络技术的基本知识有了深刻的认识。

3.1.2 确定教学目标 教师剖析学生的学情，预设“双代号网络图绘制”的教学目标和教学内容，见表2。

2007年我们成功招收了5名硕士研究生。由于导师都是图书馆学、情报学的研究馆员或者副研究馆员，又都是图书馆实务工作者，而学生在图书馆学习、实践和研究，耳濡目染，所以我们培养的学生实践能力、职业认同感都比较强，专业思想也比较稳定，对图书馆事业充满了热爱。在我退休时，我们学位点已培养了20多名硕士研究生，他们中绝大多数都在高校或公共图书馆工作，并有多名已经晋升为高级职称，担任硕士生导师及图书馆中层领导。从这个意义上说，作为学科团队成员之一，确实倍感欣慰和自豪。

表2 《双代号网络图绘制》教学目标与内容

3.2.4 总结调整 教师通过“不懂”“弹幕”“投稿”、主客观题测评情况和课堂表现，对知识点进行总结和点评，尤其是学生不易理解的知识进行补充讲解。学生通过教师点评对消化吸收所学知识，解决工程实际问题。课堂结束后，教师可得到全部同学完成本节课程的学习成绩，知道优秀学生和预警学生。教师可通过邮件获取学生课堂表现的详细数据，以便掌握每一位学生的学习情况，进行个性化辅导。此外，教师可将学生成绩以公告的形式发至全班，让学生清楚认识到自己在班级的水平，有助于激发学生的学习动力。

3.1.4 设计教学内容 教师根据对预习资源的学习人数、答题情况以及学生反馈的疑问，深化学情分析，优化设计课堂教学内容。对于铁道1721/1722两个班，96%学生预习了课件，64%学生回答正确预习题，表明大部分同学对于双代号网络图已有初步认识，了解课程的主要内容。因此，确定教学内容主要分为四大部分：认识双代号网络图、工作逻辑关系、双代号网络图绘图规则和技巧、练习与巩固，并根据教学内容设计教学环节，尤其是绘图规则和绘图技巧部分多设置互动。

3.2 课中教学活动设计

3.2.1 创设真实情境 教师通过手机微信扫二维码开启雨课堂授课后，学生利用手机微信扫描或输入邀请码签到进入课堂。在讲课之前，教师将预习情况和成绩反馈给学生，方便学生间比较和定位，也给更好学习本节课程内容做铺垫。教师从一个桥梁工程下部结构工期确定的真实情境导入，提出“工期如何计算？”“网络计划如何绘制？”“绘制过程中有哪些注意事项？”等问题引起学生注意，教师展示本节课程的教学目标和教学内容。

基于雨课堂的混合式教学模式是将信息化课堂分为课前、课中和课后三个阶段进行，使教与学相互渗透、融合一体[4-6]。基于雨课堂的混合式教学构建路线见图1。课前，教师根据学情分析，制作由视频、音频、图片、文本和测试题等资源组成的预习课件上传至雨课堂，学生利用雨课堂进行课程内容的预习，师生沟通及时反馈；课中，教师在传统教室进行重点知识讲解，借助雨课堂，实现课堂师生互动、生生互动，全班学生积极参与实时测验；课后，学生根据自己的学习进度完成作业并及时提交给老师，客观题雨课堂自动批改，主观题教师手动批改，并有针对性地对学生进行个性化辅导，此外，教师对基于雨课堂的全过程教学数据进行总结与分析，展开教学反思，及时反馈到下次课备课中，便于实施针对性教学。

雨课堂是清华大学和学堂在线共同研发的一款基于PPT、MOOC和微信于一体的教学工具，使用方便，教师只需事先在电脑上安装好“雨课堂”插件，然后微信关注“雨课堂”公众号，便可开展基于雨课堂的混合式教学活动。在课程开设之初，教师进入微信“雨课堂”，点击我的【课程】再点击【我要开课】即可创建课堂和班级，每个班级有其专属的二维码和邀请码，教师通过QQ群或微信群告知学生，学生便可扫二维码或输入邀请码进入班级，这样便完成雨课堂的部署[8]。

图3课堂表现 图4作业反馈 图5课堂弹幕

3.1.3 上传预习资源 教师打开已安装雨课堂小插件的PPT，根据前述分析的教学目标和教学内容，精心设计4～7页预习课件，包含视频，文本、图片等核心内容，并在预习内容最后设置1～2道客观题作为预习测试。雨课件制作完成后，教师登录雨课堂，在正式课程前1～2天上传预习课件，上传成功后推送到教师微信，教师点开预习课件，并有针对性地对于重点内容进行语音讲解，发布至铁道1721/1722两个班。学生收到预习课件后，随时随地可移动学习，完成预习资源浏览和预习测试题，同时也可“报告老师”预习中的疑问。

3.3 课后教学活动设计

3.3.1 课后测试 针对课堂中学生不易理解的知识点，教师设置4道客观题和2道主观测试题，通过“上传试题”功能将作业推送给学生，学生随时随地完成作业，复习巩固知识。教师还可发布投票，收集学生对于课堂内容和学习效果的反馈情况。此外，教师以推送和分享链接的形式向学生推送课后拓展资源，学生可根据兴趣自主学习。如果学生课堂上仍有不懂的知识，可通过微信查看课堂上所学内容，内化所学知识。若学生因故未能上课，也可查看课堂内容进行学习。

3.3.2 反思评价 教师依据学生课堂表现、课中实时测试成绩、课后作业与测试完成情况、课后讨论及投票情况，全面总结教学全过程，记录教学设计和教学心得笔记，从而优化教学方案，为其他班级授课和下一节课程内容提供依据。

3.4 教学效果分析与评价

铁路施工组织与概预算课程在教学过程中依托“云+端”开展混合式教学，在实施过程中发现学生接受混合式教学模式程度很高，95%学生参与了课程内容的课前预习、课中互动和课后测试，这对高职学生而言是非常难能可贵的。借助雨课堂这一智慧教学工具开展“双代号网络图绘制”教学，具有以下实践特点：

3.4.1 激发学生学习积极性与学习热情，明显提升课堂参与度 海量的教学资源可以轻松插入PPT，随时随地推送至学生微信，学生可利用碎片化时间开展课前学习。课中教师引导学生利用手机学习，对于重难点设置问题，让全班同学通过弹幕、投稿等形式参与互动，人人都可发表自己观点，学生学习积极性高涨，还设置主客观题、投票题等题型满足不同知识需求，教师通过红包激励学生，学生答题速度、准确性和课堂参与度明显提升。“双代号网络图绘制”课堂结果显示：学生注意力集中，没有出现睡觉现象，课堂参与度高，课堂弹幕122条，课堂投稿267条，随机点名10条，学生回答问题平均准确率为80%。图6为课前预习与反馈，图7为课中互动情况，图8后课后测试的正确率。

资金管理是企业财务管理的核心内容，而财务管理又是企业管理的关键。由于电力企业生产的特殊性，决定其经营目标不应仅停留在自身利润的最大化，同时要承担一定的社会责任，保障国民经济和居民生活对电力能源的需求。就目前发展状况而言，相较于国民经济的发展速度和居民生活对电力需求的增长速度，我国电力企业的发展速度略显滞后，客观上就要求电力企业扩大投资建设力度，加大电力能源供给。而电力企业生产建设一般具有资金投入规模大、固定资产比例高、财务风险大等特点，因此，加强电力企业资金管理，是推进电力企业良性运作、健康发展的需要。

图6课前预习 图7课中互动 图8课后测试

3.4.2 迅速提升教师整体设计能力和信息化素养，具有很强的获得感 教师深化分析学情，精心设计课程内容，进行课程的课前-课中-课后设计，不仅可锻炼教师的教学设计能力，还提升教师的课堂组织能力。通过雨课堂开展师生互动、生生互动，解决学生的疑问，及时掌握学生的学习情况。借助雨课堂收集全周期的教学收据，便于随时了解学生学习哪些内容遇到困难，及时调整知识点的讲解程度和教学进度，真正实现以学生为本的教学理念，学生学到学以致用的知识，从而增强教师的获得感。

针对拉丁舞专业考核特殊性，应从多个角度，全面考核学生。考核方式可设置为:出勤考核、课堂表现、月考、期末模拟考和期末实作考试(主要为实作内容)。考核的内容可分为必考内容和加分内容，必考内容为规定教材动作，而加分内容则可按照各教师各自依据不同班级学生水平编排的组合。

采用SPSS 19.0统计学软件，对10个变量指标(年龄、性别、肿瘤直径、血管包裹程度、病理分级、肿瘤形态、手术切除程度、肿瘤质地、是否脑干水肿及术前KPS评分)与肿瘤复发是否相关进行单因素分析，将具有统计学意义的因素作为自变量，以是否复发作为因变量，采用Pearsonχ2检验进行非条件Logistic回归分析。P<0.05为差异具有统计学意义。

3.4.3 建立师生间、生生间良好的沟通与互动模式 学生课前预习情况可及时反馈给老师；课中学习时遇到不懂的知识点，可点击“不懂”或通过弹幕功能发送给教师，教师收到反馈会及时调整教学进度，课堂上教师可推送主观题、客观题、投票题、投稿等多种形式考查学生对于知识的掌握程度；课后学生对于课后测试的答题情况亦可及时反馈给教师。此外，教师还可在讨论区设置热点问题，方便学生与教师间开展学习与交流。这种混合式教学模式突破了时空界限，实现师生、生生间全时空的持续沟通，发挥学生主观能动性，利于学生的长远发展。

4 结 论

基于雨课堂的混合式教学模式应用“云+端”设备，深度融合现代信息技术与教育教学，教学设计与实施过程中以学生发展为中心、以学生学习为中心和以学习效果为中心，融自主学习、协作学习和探究学习于一体的教学模式，充分调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣。此外，雨课堂支持下的混合式教学模式详实记录了课前-课中-课后教学全过程，真正实现教学资源多样化、教学过程数据化、教学互动立体化和教学评价多元化，促进教学生态持续发展，是今后课程教育教学改革的一个重要方向。