从城市符号语义浅析品牌形象设计课程改革途径

摘 要：城市品牌是一个城市宣传自身形象的过程中，根据城市未来的发展战赂，以及城市定位所传递给国家乃至国际社会的核心概念，城市的品牌符号有助于表现这些抽象概念，使其能够被公众理解并有助于进行城市形象识别。

关键词：城市符号;课程改革途径

城市符号作为一种视觉语言，与文字语言有着共通性，是人类社会文化与思想沟通及互动的有效传播媒介，从视觉传达的角度来看，城市符号以其独特的、准确的、简约的方式将城市的多元信息清晰有序地传达出来。

一、符号的定义与内容

英语中的符号（symbol）一词源于希腊语的symballein，意指把两件事物并置一起以作瞬间比较。符号是一种意义的指代，是某种概念或意象的载体。在认知体系中，符号是代表一定意义的意象。符号是某种约定俗成的事物的指代记号，如字母、数字等，或作为某种抽象概念的象征载体。例如远古时期不同民族部落的图腾，不同宗教信仰中的符号标志，以及如今企业产品的商标图案等。比如我们可以用红色来代表热情与希望，在这里，红色就变成了一种色彩符号;我们用和平鸽和橄榄枝作为代表和平与友好的符号，在这里就赋予了原本平凡事物以深刻的象征意义。总的来说，符号的意思就是一种“特征纪念”，是基于人的认识习惯形成的。

二、城市符号

广义上的城市符号应该囊括了城市所有的二维和三维物象符号。狭义上的城市符导是视觉传达意义上的城市符号系统，包括了城市标志、城市视觉导识、城市色彩、城市空间环境等。城市标志作为城市视觉形象的核心和代表，在許多情况下，城市符号也就是持指城市标志，例如美国的自由女神像、法国的凯旋门、丹麦的美人鱼雕塑等。

通俗地说，城市符导是指能够代表该城市文化特征，具有传承价值，给人以深刻印象并且让人引以为豪的标志性的事物。包括城市的历史遗迹、植物花草、时事人物、旅游景点及重要建筑等，它是城市发展的“名片”，是一个城市具有象征性和不可替代性的识别标志，反映着一个城市的魅力、底蕴与内涵。

城市符号按其标准的不同，可以分成不同的类型。按时间跨度来分，城市符号可分为城市的历史符号、现在符号、未来符号;按属性来分，城市符号可分为城市的文字符号、图像符号、思想文化符号、时事符号、造型符号等;按照涉及的载体不同，城市符号可分为城市的硬符号、城市的软符号等。

三、城市符号的语义分析

城市符号的“形”是指符号形式.城市符号的“义”是指符号的语义。事实上只有承载了符号语义的“形”才能称之为符号，换句话来说，即不能承载城市内涵语义的视觉形式还不能称之为城市符号。

1、符号的形式表达与语义表达的“双层”结构

符号学的概念是瑞士语言学家索绪尔在1894年提出的，虽然他是从语言学角度来研究“符号”的，但是今天对视觉符号的研究同样具有实际的指导意义。依据索绪尔的学说，符号是由能指和所指构成的统一体，也就是说符号的二元关系能指和所指相结合而构成了符掣，这说明符号具有“双层”结构的特征，城市符号也是如此。

通过对城市符号“双层”结构的分析，我们清理地知道城市符号设计中的“形”与“义”不是孤立存在的，而是相互依存、密不可分的。“形”必须能够承载“义”，它才能称之为符号;“义”必须依附于“形”，否则无法传达，即“形”可生“义”，“义”可塑“形”。阿恩海姆有关“所有的形状都应该是有内容的形式”论述，就精辟地反映了城市符号形式与符号语义两者之间的关系。

2、城市符号的表层语义与深层语义

（1）城市符号的表层语义。城市符号是以城市标志为主体的，城市标志作为城市符号系统的核心主导着城市视觉语义的表达，构成城市标志的符导形式元素的点、线、面、体，就像语言文字中形式语素的笔画结构一样，经过有机组合可以编码形成高一级词组式的组合符号相具有完整语法结构关系的符号。城市符号的表层语义就是指在能指层面上的符号形式所直接表达的语义。

（2）城市符号的深层语义。符号的语义是借助符号的“形”表现出来的，是通过“形”感知的，超越了符号“形”的表层语义之外的语义称之为深层语义。深层语义是符号的所指所在，是符号区别于其他自然形象的主要特征。借助于符号的形式，城市符号的所指语义也有多种表达的可能。

另外，“符号”并不仅仅体现为视觉符号，运用语言符号，来提炼一个城市的品质或特征，也是用来进行城市识别的重要手段。例如成都的广告语：“成都，一座来了就不想走的城市”，使能体现出成都这座城市给予人的幸福与满足感。

四、品牌形象设计课程改革途径

此课程整合学生三年以来所学的专业课程知识，注重设计的系统性、准确性和整体性。以艺术学科创新思维为基础，用系统论科学为方法，以市场营销需求为目标，以工程技术为手段，研究并综合协调各类设计为一体，共同塑造城市形象识别系统。

通过对于城市符号语义的解析，针对该专业需要完整的专业教学计划、科学的教学大纲，加强师资队伍的建设和教师结构调整，更多的考虑本课程的应用性，以及对于后续课程的互补性。经过课程教学的改革建设，采取如下调整：

（1）优化课程结构，完善课程教学方法及教学手段的改革。

（2）以更新教育观念为先导，走出去，请进来，加大实践教学的力度和专业课教师的培养。

（3）以教学研究和科研为动力，推动课程改革向纵深发展。

（4）“以理论教学为基础，以项目设计制作为重点”，积极探索“学校与企业”互动人才培养模式的运行规律，增强学生的创新精神、创业意识、团队协作、交流沟通能力，培养具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高级技术应用型人才。

（5）通过校企合作，有效利用校外专业实训基地，校企合作培养模式有利于实现校内教学与校外教学的深度融合，是创新人才培养模式的主要内容。加强与校外设计类企业的沟通，联合校外企业建立实习实训基地。一是强化学生的实际操作能力，为公司培养新生设计力量，带动公司发展;二是做好学校专业教师赴企业实践锻炼工作，是建设高水平的“双师型”教师队伍的关键。

通过品牌形象设计本科核心课程教学改革的深入研究，使艺术设计学院办学水平不断走向成熟，为国家的经济建设培养更多创意与技能并重的高级应用型艺术设计优秀人才。

作者简介：

江平（1985.2-），男，汉族，湖北襄阳，湖北文理学院美术学院副教授，艺术设计学硕士，从事品牌设计，品牌文化，品牌形象，城市品牌形象研究