在追问中激发学生思维的火花

张家娥

摘  要：课堂是学生与教师、学生与书本、学生与学生之间的对话。追问，作为一种特殊的对话方式，在课堂上广为运用。所谓“追问”，顾名思义就是有针对性地“二次提问”，再次激活学生思维，引导他们深入地去思考探究。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”语文课堂上，教师可以预设问题，但并不能完全预设学生的回答，要善于倾听学生的回答，关注学生言语中隐藏的信息，通过追问的形式促成更多的课堂生成。

关键词：激发思维;思考探索

特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，教师应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，获得意想不到的效果，更好地提升学生的语文素养。下面以《安塞腰鼓》课堂教学为例，谈谈课堂教学中追问的几点技巧：

一、在知识重点处追问——强化理解

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，思维能力也得到训练和提高。因此，教师应在能渗透语文核心素养的文本内容上见缝插针，有意识、有策略的进行追问，强化学生对内容的理解，提高语文素养。比如，在引导学生赏析《安塞腰鼓》一文中比喻修辞手法的作用时，学生回答出“乱蛙一样是蹦跳的脚步”，运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了打鼓人勃勃的生机与活力。学生的回答很完美，教者不能将知识的渗透停止于此，还要有目的的追问：

师：“乱蛙一样是蹦跳的脚步”一句中，为什么用“乱”字？“乱”常常是用来形容不美的、糟糕的，为什么用在这舞蹈中？

老师的追问会引起学生思考：这个“乱”字写出了什么？有什么作用？当然要说出作用有一定的难度，很多同学有一种“只可意会不可言传”的感觉。

老师进一步启发发问：这个“乱”字写出了打鼓人脚步有什么特点？

学生回答道：快、猛、有力。

师：快、猛、有力的脚步给人眼花缭乱、目不暇接的感觉，说明了打鼓人打得怎样呢？

生：写出了打腰鼓人的酣畅淋漓、奔放之美。

教师在语文课堂教学中于用字传神的地方追问，引起学生的深入思考，在练字上揣摩，不仅明白用字的传神之处，有助于学生对内容的理解。

再比如在引导学生赏析《安塞腰鼓》一文中的排比修辞手法的运用时，学生找到文中第8自然段：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”学生说出了排比的手法写出了腰鼓奇伟磅礴、雷霆万钧的力量。教师不在此罢休，紧接着追问：“这三个句子的顺序可以调换一下吗？把最后一句放到前面来可以吗？”

老师的追问自然可以引起学生的思考：能换吗？它们之间有什么顺序吗？很容易会发现：这三个句子的气势是越来越强烈的。人的情感是越来越强烈的，语句的句势势必顺应人的情感，只有句势的表达与人的情感完美合一才是和谐精美的。

二、在知识难点处追问——化难为易

教师有效的追问，可以幫助学生更加深入、更加全面地理解文本内容，强化学生的思维，点拨学生的心智，进而使得难点化解，使课堂教学变得有趣而精彩。在《安塞腰鼓》一课的教学中，排比修辞手法的运用很普遍，有句内的排比，如：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”有句与句之间的排比，如：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样是，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”有段与段之间的排比，如：

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟！

当学生找出分别找出这些不同的排比句，并说出它们的作用之后，教师紧接着追问：“落日照大旗，马鸣风萧萧！”一句出自杜甫《后出塞》，作者引用这句诗有何特点呢？学生读后抓住“落日”“大旗”“马鸣”“风萧萧”等词体会到“气势非凡”。

教师再追问：在古诗中这样的富有气势的诗句非常多，你能仿照这样的句式说一句吗？

学生1回答：使人想起：黄河之水天上来，奔流到海不复回！

学生2回答：使人想起：飞流直下三千尺，疑是银河落九天！

学生3回答：使人想起：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪！

本来，对课文处诗句的引用学生是不好理解的。此处引用诗句的好处是什么？应该引用什么样的诗句？学生在教师的追问下，通过换句的练习彻底弄清楚了。

追问的有效性直接影响着课堂交互的效果和学习者主体作用的发挥，进而影响语言知识和技能的最终习得。

三、在思维发散处追问——渗透人文

著名教育家契柯夫说过：“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”学生在语文课堂上不但应该学知识，更应该学做人，在教师的追问引导下形成正确的人生观和价值观。

在《安塞腰鼓》一文的教学中，“好一个安塞腰鼓！” 是全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子，似一声声呐喊，遍及文章的重要段落。“好”包含着什么？或者说作者想要歌颂什么？

这个问题是引导学生领悟文章的情感，领会文章的主旨，无疑是课堂上难度系数最大的一个问题，教师在此出示链接了相关的资料，如：陕北黄土高原原貌、贫瘠的土地和作者的简介。学生悟出了：歌颂了陕北人对生活的热爱、对生命不屈和勃发向上的力量。但教师不能于此止步，可以继续追问：大家能从文中找出表现出西北汉子身上的“对生活的热爱、对生命不屈和勃发向上的力量”相应的语句吗？这时学生又会把眼光、把思想集中于那些表现西北汉子精神的句子上，更加深刻的感受陕北人奔放的热情、向上的力量，在对文章主旨的理解上有了抓手、有了深度。

语文教学过程就是一个帮助学生不断内化的过程，深化语文素养、人文素养。突破一个个教学重难点，教师科学地处理好何处提问、适时追问，就可以帮助学生把握重点、化解难点、开启思维、得到启发。

我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界。

参考文献：

[1]明远. 有效追问——点燃学生思维的火花[J]. 山东教育，2017（z3）：9-11.