浅谈高中政治高效课堂构建策略

苏芳玉

摘  要：随着新课改的不断推进，高效课堂的教学理念越来越深入人心，本文即是从以生活情境作为建设政治高效课堂的连接点，以小组合作教学法作为建设高效课堂的着力点和以创设问题情境为建设高效课堂的突破口三个方面对高中政治高效课堂的构建进行论述，供大家参考。

关键词：高中政治;高效课堂;构建策略

高中政治是一门比较枯燥的学科，其对学生所形成的吸引力相较于其他学科而言比较低，但是高中政治又是一门与社会和学生生活联系非常紧密的学科，对于提高学生的政治意识、社会意识以及思想意识具有非常重要的引导作用。笔者结合多年的教学经验，针对高中政治课堂高效教学进行分析与总结，与大家分享。

一、以生活情境作为建设政治高效课堂的连接点

生活是最贴合学生实际的切入点，所以老师在讲解高中整治内容时可以从生活情境出发，挖掘学生的兴趣点，从而激发学生学习政治的内在动力。只有学生从内心拉近自己与政治的距离，才能够喜欢上政治并主动地学习与钻研政治。作为老师，则应通过挖掘政治课程中关于生活方面的知识点并与学生的现实生活相连接，才能够更好地启发学生学习政治。

例如，在教学“文化与社会”一课时，政治老师可以咨询学生：“同学们，现在我们天天讲文化，那么大家知道什么是文化吗？”学生：“知识就是文化。”老师：“是的，人们确实经常这样说，但这并不是老师今天所要讲的文化。老师所说的文化，是指国家文化，比如中国的毛笔字、杂技，国外的踢踏舞等这一类的文化。”学生：“不知道。”老师：“我们常说，北京是我们国家政治、经济和文化的中心，对不对？”学生：“对。”老师：“其中政治，我们知道它指的是社会治理，经济则是对物质的管理，那么文化大家想一想是对什么的概括？”学生：“精神思想。”老师：“对，是人的精深思想、意识形态。所以，不要看我们天天讲文化，但是真要对文化进行抽象定义时，才发现我们对它并不熟悉。因此，同学们要在开展政治知识学习时，要注意其与生活之间的结合，这能够帮助我们更好地学习和理解政治知识。”

二、以小组合作教学法作为建设高效课堂的着力点

政治与我们的思想认识有很大的相关性，而我们每个人的思想认识丰富多样，各不相同，所以在教学政治课程的过程中，老师要以小组教学的方式集思广益，让大家各抒己见、畅所欲言，让学生在相互讨论的过程中积极思考，并吸收知识、掌握知识和运用知识。

例如，在教学“文化创新的路径”一课时，政治老师可以咨询学生：“同学们，创新是我国当下最热门的词汇之一，那么什么是创新？”学生：“新发明。” “新技术。” “新科技。”老师：“同学们说的没有错，但是同学们似乎都把关注点放在了科学技术的层面，难道创新只有科技创新吗，文化能不能创新？”学生：“能。”老师：“文化应该怎么创新。”学生：“想不出来。”老师：“现在同学先略作思考，然后以前后桌为一组，大家把自己的想法分别讲述出来，相互探讨一下，看一看究竟谁的想法更好或者更准确，好吗？”学生：“好。”在学生小组讨论期间，政治老师可以进行巡场监督，注意倾听不同学生小组的想法和建议。在小组讨论结束之后，政治老师再让各小组分别选派代表进行陈述，然后老师再带领大家共同探讨交流，在学生已经形成的思维认知的基础上进行二次教学。

三、以创设问题情境为建设高效课堂的突破口

由于高中生缺乏一定的社会阅历，各方面的观点、认识还不够全面和透彻，所以在教学过程中老师就需要创设问题情境的方法逐步引导学生进行思考，不仅在无形之中提高了学生的认知广度，而且学生也在积极思考的过程中学到了知识和经验。

例如，在教学“我们的中华文化”一课时，政治老师可以咨询学生：“同学们知道世界文明的发祥地是那些吗？”学生：“古印度文化。”“古埃及文化。”“古希腊文化。”“古罗马文化。”“中华文明。”老师：“是的，同学们说的很对，但是唯一保存较为完好的是哪个文化？”学生：“中华文化。”老师：“是的，那么我们中华文化都有哪些呢？”学生：“最早应该是炎黄文化，而后是尧舜，接下来是殷商文化，周文化，战国时期文化。”老师：“同学们刚才说的属于是文化的起源与发展，并不属于文化本身。同学们可以打开课本，同学们看一下，诸子百家都有哪些文化产生？”学生：“儒家思想。”“道家思想。”“墨家思想。”“法家思想。”老师：“是的，大家看接下来的内容，儒家宗师——孔子，同学们先自己说一说对孔子的认识。”

总而言之，高中政治高效课堂的构建并不是一件簡单、轻松的事情，不仅需要高中政治老师通过生活化教学、小组合作教学以及问题情境教学等多元化的方式开展具体的教学工作，而且还需要高中政治老师加强对学生思维的引导，以使其能够按照正确的思维方向学习高中政治，进而提高高中政治的整体教学质量和效率。

参考文献：

[1]谢立仁.高中政治高效课堂创建的尝试[J].课程教育研究，2019（52）：82.

[2]张锦兰.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略分析[J].课程教育研究，2019（32）：89-90.