强化思维训练 提升历史学习能力

林贵河

【摘要】  在历史教学中，教师不仅要重视研究教法，更要重视研究学法，而且要把教法立足于学法研究的基础上，“授之鱼不如授之以渔”。培养学生学习历史的方法，传授科学的思维方式，是学生学好历史，形成学科能力的重要途径。教师要面向全体学生，因材施教，应培养学生的全面发展，激发学生的创造潜能，帮助学生在实践中学、在合作中学，为终身学习奠定基础。

【关键词】  历史教学 学习能力 培养

【中图分类号】  G633.51                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-152-01

中學历史传统教学专注于知识的传授，视学生为被动接受的容器，历史教师的教研活动，一般也只研究教师如何教，很少谈及学生如何学，教学实践证明，要真正搞好历史教学，教师不仅要重视研究教法，更要重视研究学法，而且要把教法立足于学法研究的基础上，“授之鱼不如授之以渔”。培养学生学习历史的方法，传授科学的思维方式，是学生学好历史，形成学科能力的重要途径。

一、激发学生学习兴趣是发展学习能力的前提

学习能力是在学习生活中形成和发展起来的。学习活动的倾向和发动主要由学习需要、学习动机、学习兴趣等要素组成，学习需要是学习兴趣产生和发展的基础。

作为农村初中历史教学，由于客观原因，许多学生对历史学习不感兴趣，因此在具体学习之前，要有意识地激发学生心理的觉醒状态，帮助学生端正学习态度，激发学生的学习动机，苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，……就能形成兴趣。”所以在课堂教学中要树立以学生为中心的教学思路，指导学生自觉主动地参与学习过程。要结合历史学科知识的传授和教学过程，不断激发学生的学习兴趣，历史学科有许多让学生感兴趣的知识和故事，教师在授课时要不断进行挖掘，加以利用。比如：在学习乡土教材时，结合本地的一些古建筑和名胜古迹，要求学生去查阅和访问，让学生参与探究学习过程，从原来被动接受知识，转化到主动获取，从而体验到亲自参与掌握知识的情感，使学生在愉快的学习中掌握知识，学习兴趣不断提高。

二、注重课堂的实效性，是培养学生学习历史的关键

1.编制提纲。历史教师在讲授新课内容时，必须针对学生实际，结合教材的内容，在指导学生阅读教材的基础上，让学生学会编制读书提纲，概括出课文的重点和难点内容，帮助学生更好地认识事物的本质，系统地掌握历史知识，提高学习历史的效率。如在讲授九年级《历史》下册《第一次世界大战》一节时，教师可以指导学生编制这样的提纲：

（1）原因：根本愿因：帝国主义经济政治发展的不平衡;导火线：萨拉热窝刺杀事件。

（2）经过：1914年7月，德奥挑起大战。几次重大战役：1914年8月，马恩河会战;1914-1915年东线战斗;凡尔登战役和索姆河战役。

（3）结果：俄国革命和退出大战;美国参战;1918年奥匈帝国瓦解，德国发生起义，同盟国败。

（4）性质：非正义的帝国主义的掠夺战争。

通过提纲，把历史知识有序地联系起来，形成直观明了的知识框架，从而为学生全面掌握教材内容打下基础。

2.比较归类。学生对于纷繁复杂的历史事件、人物、典章制度往往混淆不清，老师可以指导学生采用比较归类的方法，使之深入理解并准确掌握历史知识。比较是根据一定标准确定历史的异同，揭示它们之间的相互关系及其本质特征，使学生对历史现象达到系统、深刻的认识。如在讲授《英国资产阶级革命》与《法国资产阶级革命》，两者均属于资产阶级革命，但前者不彻底，后者却是欧洲最彻底的资产阶级革命，教师只要引导学生认真分析这两次革命发生的不同背景和两国不同的政治环境，就能使学生自然地归纳出其结果不同的客观结论。

3.巧设疑难。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生，要教好教活历史课，让学生理解得深、记忆得牢，教师除了生动讲述外，还要善于设疑，给学生以思考的余地和发表见解的机会，教学生去发现、去创造、去寻求“真理”，激发学生的求知欲望，提高学生分析问题和解决问题的能力。如：围绕“匈牙利苏维埃共和国在特定历史条件下和平夺权成功”提出问题：匈牙利苏维埃共和国和平夺权的特定历史条件是什么？特定的历史条件是怎样形成的？政权是在特定条件下和平夺权建立的并很快被颠覆了，这其间有怎样的关系？从匈牙利苏维埃共和国很快被颠覆的历史事件中应吸取什么教训？联系今天的历史现实，我们应该受到什么教育？通过这一连串的设问，问题由浅到深，逐步引导，在问和答的间隙为学生留下更多的思考和理解的余地，使学生兴致勃勃地去寻求答案。这样的设计既围绕中心层次，又是中心层次的展开，使学生掌握了基础知识，思维进一步得到深化。

三、加强创造性思维训练，培养学生创新能力

发散性思维是创造性思维的一种，是指考虑问题的思路向多方面扩展，具体求异性，可以帮助人们寻求解决问题的途径。

发散思维可训练学生从多角度多侧面灵活思维的能力，增强学生的发散思维意识，可培养学生的求新、求异独立思考的精神，遇到问题能多角度、多方位进行思考，不拘泥于已有的范例和模式，作为历史学科教学，现已有许多历史的定论和结论，要尊重事实、尊重历史，就必须怀疑地接受前人的经验，探求历史规律。因此教师在讲解史实的过程中，可以对一些历史现象进行剖析、推理、假设，教会学生用历史唯物主义和辩证唯物主义看待问题。

由此可见，历史新课程的实施，使历史教师的教学行为面临许多根本性的挑战，教师要面向全体学生，因材施教，应培养学生的全面发展，激发学生的创造潜能，帮助学生在实践中学、在合作中学，为终身学习奠定基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]陈荣圣.初中历史教学情境创设策略探索[J].考试周刊，2019，第73期.