试析基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养

李晓

【摘要】  核心素养是中学生适应社会和终身发展的能力，新课标强调培养学生核心素养，成为一名真正为社会建设服务的现代化人才。初中历史教学应该进行改革，把核心素养观念与历史学科特点相结合，推进学生理解历史学科知识、掌握历史发展的规律。本次论文探索初中历史教学对学生核心素养培养的策略，提高初中历史学科的教学水平。

【关键词】  核心素养 历史学科 初中生

【中图分类号】  G633.51            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-098-01

随着教育改革的发展，历史学科越来越受到重视。受传统历史教学的影响，初中教学模式主要是以教师讲授，学生被动接受为主，这容易导致学生被动学习历史知识，缺乏内在的学习动力。新的课程改革提出历史五大核心素养为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。培养学生的自学能力和学习迁移的能力，把课堂上学习到的历史知识和历史规律迁移到其他的历史现象上。

一、培养学生兴趣

学习初中历史课上容易出现学生的注意力不集中，课堂的效率低等问题。教师可通过拓展课堂教材知识，以有趣的历史现象来吸引学生的注意，兴趣往往是循环的，学生对历史感兴趣，历史课堂上更加认真，其历史素养也得到提高。在课堂上向学生传递历史的重要性，引起学生对历史的重視。

教材内容比较有限，教师可根据其专业历史素养，选取拓展的历史片段。如在讲述《世界历史》的雅典民主政治课程，教师在课前展示现代的雅典城市的旅游宣传片与古代的雅典留存的照片进行对比，这两者的差异，激起学生对雅典历史的求知欲，其次对通过雅典城市的前后文化、经济、政治的对比以及雅典地理位置的分析，在特定的时间联系和空间联系中对雅典的政治文化历史进行观察、分析的观念，帮助学生组成历史地理观和历史时序观。这有利于提高学生的历史时空观念，结合古代的经济、文化、政治等个方面因素进行分析这些空间要素。

由此，培养学生的核心素养首先应该以兴趣为导向，让学生爱上历史，重视对历史知识的理解和运用，提高初中历史课堂教学的效率。

二、创新教学方式

在传统教学观念中，初中历史学科属于副科，教时相对较少，学生学习该学科仅仅是为了应付考试，在平时的时间也不会花心思在历史学科上，这样，历史的核心素养很难提高，对历史解释往往在停留在表面，缺乏独立思考的能力。教师更新教学观念，采用先进的教学方式，如情景教学、角色扮演、探究式教学等能有效的帮助学生理解和解释历史现象。

2.1探究式教学

探究式教学也称为发现法，是指教师给予学生一些问题和例子让学生自行的去探究知识的新颖的教学模式。在初中历史教学探究中采用该教学模式，加深学生对历史理解，学生能更加设身处地的去认识具体的历史事件，教师可引导学生自行寻找史料，了解史料的种类，学会查阅史料。由此达到教会学生对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料的历史方法。

教师在开展探究式活动的时候，需要充分准备，利用课堂有效的时间，让学生发挥探究的精神，尤其是需要与重难点相结合。比如，在《九一八事变》的教学中，本课的教学重点难点是理解西安事变的“前因后果”，为了帮助学生突破重难点，我设计是“西安事变”为主题的探究活动，先后向学生提问了三个问题：西安事变为什么会产生？产生西安事变有哪些时代背景？西安事变有什么结果，为什么？这三个都是相对开放性又紧扣课程的问题。在课前已经提前告知学生自行查阅相关的文献，进行史料考察，其中包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录，反映一定社会观念的“思想的痕迹”，我会提醒学生进行考察时的注意事项。回到课堂上，在学生进行探究学习的时候，教师鼓励学生各抒己见，发表自己的看法和观点，在发言的这个阶段，是学生注意力最集中也是探究式教学的关键时期，教师态度开明，让学生畅所欲言。并及时给予反馈，对于积极取向的同学要鼓励和表扬，对于回答偏差的学生，进行引导和纠正。这时学生的历史思维能力也得到锻炼，而且对于历史理解有多角度思考。

探究式教学无疑是一个适合历史学科的教学方式，教师在实施探究式教学的时候，需要注意在课堂上的把控，能游刃有余的掌控好探究式活动的发展。

2.2角色扮演

这是一个充分发挥学生的自主性的教学模式，这一模式在历史学科上的运用较为广泛，其中主要的形式有历史小短剧。但是这往往会忽视到服饰的局限和场所的不适而且历史短剧的人员参与较小，不能涉及到全班学生，只是针对小部分学生有锻炼的作用。

比如，在近代历史讲授甲午中日战争，选取一部分学生为敌人的舰炮，剩下全班同学为“清朝作战官兵”，全班同学在表演的之前看电影的小片段，选取电影的一部分进行表演，当第一声炮声响起的时候，那五名学生需要开始用模拟“大炮”指向“清朝官兵”，而其他同学表现出被击败的痛苦不堪、为国牺牲的悲壮。角色扮演结束后，再让学生观看《马关条约》的签订时刻的纪录片。以角色扮演和视频观看的形式引发学生对历史事件的深刻认识，在体验中理解历史。教师教育充盈着尊崇先辈英雄、维护群体团结的部族情感，向同学介绍单当时正处于国难当头时期，以此来教育启发学生国内各民族的团结，强调中华民族统一的国民意识。

总之，培养学生历史五大核心素养，可同过时间纵向比较，培养学生的时空观念，采用新颖的探究式教学方法帮助学生学会使用史料证实，理解和解释历史，以角色扮演的形式树立学生正确的历史价值观。

[ 参  考  文  献 ]

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