议题式教学方法在高中政治教学中存在的问题及对策研究

师小文 范子迪

摘  要：议题式教学围绕议题开展教学活动，主要通过创设议题情境，设计议题探究活动，让学生在解决议题的过程中学习知识、明辨是非、培养学科核心素养。高中政治课实施议题式教学具有落实高中政治学科核心素养、践行高中政治学科活动型课程、促进政治课教师专业发展、提升高中生思维品质的优势。但在实际实施议题式教学的过程中容易存在议题设计不科学、实施过程不规范、评价总结不到位的问题。针对以上问题，本文对高中政治课实施议题式教学提出具体对策。

关键词：高中政治课;议题式教学;对策

一、议题教学在高中思想政治课教学应用中存在的问题

（一）教师前期备课任务繁重

首先，教师任务繁重。采用议题教学法，教师确定议题、搜集材料、设计问题、熟悉流程，需要付出更多的时间和精力，任务繁重。其次，比起传统教学法，议题教学在课堂上会耗费更长的时间。议题教学的全过程都需要给学生提供更多的思考和表达的时间。最后，课堂耗费时间过长，影响教学进度。

（二）教学对象的学习习惯不适应

传统教学中，学生自主探究机会比较少。而议题教学实施之前，学生必须认真收集有关议题的资料，在课堂上深入体验教师创设的情境，思考问题，与小组同学合作探究，最后主动大胆地表达自己的观点。这颠覆了学生的学习习惯，需要他们耗费大量时间进行自主探究，需要他们主动参与、积极思考，敢于表达。因此，学生的学习习惯不适应议题教学，有可能产生逆反心理。

（三）教学评价相对单一

当前的教学过程中过于注重诊断性评价和终结性评价，忽视学生的过程性评价。2009年湖北省实施新课程改革，建立了学生电子成长档案袋，记录了学生高中三年的点点滴滴，给大学录取以参考。由于顾及自己本校的升学率，成长档案袋流于形式，记录的全是有利于学生录取的成绩和内容，不具备评价的参考性。这与教育“立德树人”的根本任务、落实“活动型”课程的开展、培养学生的核心素养的理念是相违背的。

二、高中政治课实施议题式教学的具体对策

（一）转变传统观念中对教师和学生的认识

在传统的教育观念中，教师和学生地位极不平等，学生不被重视，其独立发展个性受到限制，严重阻碍了学生的全面发展。因此，必须转变这种落后的教育观念，树立“以生为本”的新的教育观念，正确认识教师和学生的关系，认识到学生才是教学的主体，促进学生综合素质的全面发展。在教育实践中，教师要能够真正地尊重爱护以及关心学生，关注学生的成长，肯定学生在教学中的重要地位，只有当学生真正地受到教师的关注、尊重和关爱时，才会真正地愿意参与到思想政治的课堂中，参与到议题教学的活动中，发挥自身的主动性、创造性、能动性，使议题教学在适合的教学环境中得到有效运用，发挥最佳的效果。

（二）综合开发利用议题资源，拓宽议题选择的渠道

教材承载了学科的主要知识，是教学的重要资源。高中思政教材在书本编排上很有特点，基本在每个单元都设置有综合探究，这部分如果运用恰当，会极大地提高学生的综合实践能力，但也往往是高中政治教师容易忽略的一部分，以往授课都是一带而过，没有真正地进行活动实践。而议题教学正是在教师的引导下，学生积极参与教学活动，进行主动探究来获得知识，并在活动过程中培养学生的核心素养。因此，通过议题教学的形式来实现这类综合探宄的课程是十分合适的。例如，在学习《文化生活》第一单元时，在讲解了文化的内涵以及文化对人的影响后提出来的探究话题“聚焦文化实力和竞争力”，旨在让学生进一步明确文化的重要性，从而深刻思考如何提升中国特色社会主义文化的整体实力和竞争力。参考综合探究来开发议题，以“文化的力量有多大”为议题，探究中国特色社会主义文化的影响力。可以先让学生积累流行文化与经典文化的相关素材，可以从经济、政治和日常生活等方面来进行整理，课上就这些问题阐述自己的看法，从而感受文化的魅力，体会文化的巨大力量。依据教材的综合探究开发的议题让学生能够通过广泛调查，在课堂上能够有话可说、有意可达、有情可感，能够充分地参与进来。基于教材开发议题，能够很好地结合时代发展以及学生的实际生活经验，使学生乐于参与教学活动中。

（三）围绕议题展开活动设计，有效引导学生参与议题教学

议题教学离不开议题活动的开展，围绕议题展开的活动设计是指教师通过创设议题情境，引导学生思考问题的情境，指导学生运用所搜集的资料，并在课堂教学活动中指导学生就议题所提出的问题进行集中探讨，最后就问题作出解答。在议题活动中，教师要注意以学生为本，调动学生参与的积极性，注意营造良好的课堂氛围，处理好教师和学生的关系，从而积极有效地引导学生参与议题教学。议题活动的开展主要通过情境的呈现，当教师选择好议题，将情境呈现给学生以后，还需要教师在设置的情境基础上，就选定的议题提出需要讨论的细化问题，通过问题的探讨，使学生能参与教学中，获得基本的学科知识，提高学生参与教学的能力，在合作与探究的学习中，培养学生的创新精神和实践能力。在对问题的处理上，需要教师尊重学生的主体地位，从学生的实际出发，引导学生思考问题的情境。

三、结束语

议题式教学是在现有教学方式的继承与发展中形成的一种新的教学方式。高中政治课实施议题式教学在践行高中政治学科活动型课程、促进教师专业发展、培养学生学科核心素养、提高高中政治课教学质量等方面具有重要的现实意义。高中政治课实施议题式教学有诸多优势，但由于提出时间不长，教师经验不足，在实施过程中还面临不少问题。作为教学方式的主要运用者，教师要加强对议题式教学的理论和实践研究，掌握高中政治课实施议题式教学的具体策略，使议题式教学能够发挥其独特的优势。

参考文献：

[1]中華人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]沈春雪.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2018.

[3]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]曹中海.高中政治课堂议题式教学探究[J].高考，2019（05）：76.

[5]林宇光.高中思想政治议题式教学的哲学思考[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019（Z1）：13-15.