浅谈小学生语文口语交际能力的培养

何芳

摘  要：素质教育背景下，口语交际教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。但由于当前小学低年级语文教育存在的问题是学生不敢说，不会说，说不好，为此教师应改变小学低年级语文口语交际教学模式，探索有效的途径和方法，多方位地改进口语交际的训练，引导学生善于表达，乐于表达，掌握口语交际的能力。本文对当下低年级小学语文教育的现状进行了分析，提出了培养学生口语交际能力的具体策略。

关键词：小学语文;低年级;口语交际;能力培养

人类的本能是沟通，通过沟通去传递、表达彼此之间的问题情感等。要想人们之间沟通无障碍，就需要口语交际能力，口语交际能力是指有倾听、表达和应对的能力，把自己的想法准确的传递给他人，与人顺利地沟通、交流、表达自我观点。口语交际能力在现代社会中至关重要，而小学阶段正是语言发展的关键期，作为小学低年级的语文教师应重视培养学生的口语交际能力。

一、目前小学低年级语文口语交际能力的重要性和现状

小学语文教师应培养学生学习知识、掌握知识，同时还要教会他们在日常生活中运用知识，让语文知识为生活交际服务。一、二年级学生正处在语文基础知识学习的重要阶段，这个阶段提升学生的口语交际能力有事半功倍的效果。社会的不断发展，展示自己和表达自己是必须的结果。现代信息社会在不断进步，合理地得到信息、传播信息在社会的作用越来越高。口语表达能力高，侃侃而谈的优秀人士在社会中可以得到更多的发展机会。相反考核成绩优秀，可是人际关系不足，不能合理表达自己见解的人在工作中往往会不断碰壁，失去原有的优势，此外，口语交际能力在一定程度上反映了人的综合能力水平。口语交际能力不仅是一种文化内涵的体现，更是个人对于知识的理解和分析后表达出来的见解，需要多元化的因素共同影响。

当下很多语文教师在教学中过于重视书面考核成绩，从而忽略学生口语交际能力的培养。首先，学校领导和老师对于学生口语交际能力认识不足，没有建立统一和谐的校园环境，举行的口语交际实践活动少;其次，低年级学生的综合水平不足，容易形成不良的心理状态，例如紧张、害怕等负面的情绪影响了学生口语表达能力的发挥;第三是教育工作过程中的目的性不足，学生没有形成自我的思维能力，在口语表达时不能够合理地组织语言，语言表达过于简单，影响了交际水平。

二、培养低年级学生语文口语交际能力的策略

（一）培养学生勇于表达的自信心

自信心是迈向成功的第一步，是培养表达能力的基础。经常看到有些人跟熟人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。熟能生巧，以后就能表达自如了，而对于特别胆怯的学生，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。

（二）和实际生活有机配合，构建交际情景

语文知识来源于生活，学习知识的目的就是为了能够运用在生活，为社会的发展和进步作贡献。在低年级学生的语文交际能力培养中，必须重视培养学生的实践能力和沟通能力的有机结合，在课堂教学中改变传统的模式和方法，摒弃过去落后的教学设备设施，运用现代化的教学方法和理念，配合新型的教学设施，为学生建立一种开放、自由的交际表达课堂。在课堂上拟定生活中的实际沟通情景，让学生融入课堂表达练习当中，积极地引领学生进行表达，降低学生的心理压力，激发交际的自主性，不断地提升学生的沟通力。

（三）尊重学生的个体性，实施因材施教

学生的生长环境不同，塑造了不同的性格特性，一部分学生善于在课堂上表达自己的观点，相反，另一部分学生不喜欢在课堂上发言，总是沉默不语。在语文教学过程中，教师须认真观察学生的课堂表达情况，给予不喜欢发言的同学机会，不能总是提问喜欢表达的同学，防止造成两极化的现象。针对不习惯发言的学生，教师要进行更加扎实的语言培养训练，依据学生性格特点进行培养，根据实际情况调整教学方法，防止学生产生厭倦心理，以学生主体为核心，切实地提升学生的口语交际能力。

（四）建立合理科学的教学评估体制

以往学校的教学评价体系过于重视学生的语文考试成绩，忽略了学生口语交际能力的培养。多年来我国的教学体制不断改革，依据新课改的教学目标要求，小学低年级语文教学不断提升对于学生表达能力的重视，提升学生的参与观念，将情感态度作为教育考核标准内容。学校内部应该完善和改革原有的评价机制，建立一种重视学生交际能力的评价体系，采用这种体制重视学生的主体差异性发展和培养，让学生通过语文知识的学习形成自我思考的能力，构建自己的思维结构，培养创新能力和综合素质。评价体系要符合学生的年龄特点，切不可采用过于激烈的言语和表达方式伤害学生的心理，学校和教师应该采用一种相对宽容的态度，给予学生交际能力发展的空间和时间，让语文交际能力培养成为现实，不再流于表面。

综上，口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智”。但肯定的是，只有让口语交际花样翻新、活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为小学生生命中的珍贵体验，真正成为心与心的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语能力。

参考文献：

[1]权茂. 浅谈小学语文口语交际能力的培养之我见[J]. 教师，2019（22）：26-27.

[2]黄菊云. 敢说，愿说，乐说——浅谈小学生语文口语交际能力的培养[J]. 新课程学习（上），2011（1）：163-163.