巧借信息技术，建构初中语文试卷讲评高效课堂

蒋浩龙

摘  要：利用现代信息技术手段在教学中的广泛应用，取得了不俗的效果已是不争的事实。文章从五个层面谈怎么利用信息技术手段上语文试卷讲评课才更有实效，指出采用“理”“寻”“点”“验”“悟”的试卷讲评方式开展试卷讲评课，可以让学生“动”起来，发挥“生本”效应，还可以让学生“知其所以然”，达到事半功倍的教学效果。

关键词：讲评课;语文试卷;评讲方式

在信息技术广泛运用于教学的今天，可以借用信息技术，进行整理与数理，寻问与探寻，点评与点拨，验证与体验，领悟与洞悟。这样教师的奇思妙想都可以落到实处。

一、巧借信息技术，整理与梳理

首先，教师要整理。具体地讲，就是教师要借助信息技术做好两点：第一，数据统计和分析，即要统计各知识点的分布和所占分值的情况，以及考点和题型的呈现情况，还要统计各分数段的人数、每小题的平均得分情况和得分率，以及得分最高的人数和失分最多的人数，并通过分析这些数据，把握命题人的命题意图，对试卷作出准确、客观、科学的评价;第二，提炼与评估，即要梳理相关数据，全面评估学生的典型问题、共性问题，以及学生对知识的掌握程度和对答题要领的掌握状况等，据此弄清学生的问题所在。比如，是答题不严谨，或是知识有缺陷，还是能力不够强等，并找出错误的原因，以便讲评时能做到有的放矢。

其次，学生要梳理。教师可以利用多媒体展示学生需要梳理的内容。可以是学生个体独立完成，也可以是学生小组合作完成;梳理的内容则应该包括考查的知识点、所占的分值、得分情况、错题分类、出错原因（客观因素、主观因素）等;梳理的结果必须是以文字说明加图表的方式呈现;讲评试卷时，教师还要有目的地引导学生对试卷的知识能力点和答题情况进行分类归纳，让学生由埋头做题转变为审视答题，让每一次讲评都能发挥巩固、拓展、提升的作用。

二、巧借信息技术，寻问与探寻

首先，教师要寻问学生的梳理情况。讲评前，教师要根据课前学生的梳理情况，寻找到梳理得好的、一般的、差的三类学生的代表;讲评时，教师要先用投影分别呈现梳理得差的、一般的两类学生的梳理结果，并指出应注意的问题和应关注的方面，然后让梳理得好的学生到讲台上给大家展示自己的梳理成果，并谈收获和启示。

其次，教师要利用信息技术展示答案，引导学生比照标准答案探寻失分原因和症结所在。讲评时，教师要在引导学生自己比照标准答案探寻失分原因的基础上，指导学生小组合作探寻——优生先展示探寻结果，提供借鉴方法，其他组员给予评判和补充，帮助得分低的学生寻找失分的原因，共同探寻改进的方法和提高的措施。比如，可分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，或认清题目中正误的比较点，或辨析题目中设置的迷惑点等，然后各小组派代表交流共同探寻的成果。

三、巧借信息技术，点评与点拨

如上所述的“点”，是学生最需要的，也是最高效的。利用信息技术，教师可以清晰地指导学生进行考点分析，探寻解题的关键是什么、突破口在哪里、最佳答题途径是什么等，并总结出一般的答题步骤和方法。如，分析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联的表现手法和表达效果。讲评这道题，教师至少要在三个方面做好“点”——点评与点拨。

首先，教师要引导学生对照参考答案及评分标准，寻找解题的关键。具体步骤是：（1）投影呈现得0分的同学的答案，指出问题的根源：一是表现手法判断错误，二是不理解题意随意作答;（2）呈现得1分和2分的同学的答案，请全班同学共同把脉：有的是仅答出了表现手法，表达效果回答不到位，有的是分析时不能结合诗句的内容作答，属于应景式作答……（3）点拨学生明确答题要领：“吃透题旨，据问作答”“明确手法，分析效果”“透视文本，精当阐释”，同时投影补充常用的表现手法，如，对比、衬托、借景抒情（寓情于景、情景交融、情景相生、以景衬情）、动静结合、虚实结合、近景远景结合等。

其次，教师要引领学生再次研析参考答案及评分标准，合作讨论这类题目的评分要点和具体的答题步骤有哪些。小组讨论和交流展示过程中，教师点拨分析诗歌表现手法的一般步骤：（1）明确说出运用了什么表现手法以及该种表现手法在诗歌中的体现，要结合关键词句描述;（2）分析用该表现手法描写景物的效果或表达的情状;（3）指出诗歌中蕴含的思想情感。教师要求学生自己打字用平板发进行储存，强化表现手法题目的结题一般步骤。

第三，教师要引导学生强化认知。比如，可以进行如下变式训练：（1）全诗主要运用了哪种表现手法？表达了作者怎样的情感？（2）末句的景物描写是怎样抒发作者的情感的？请简要分析。教师要求学生周末查询网络，寻找类似题目强化训练。

四、巧借信息技术，验证与体验

点拨之后，教师不光要看到课堂上学生思维活跃的情况，更要了解学生是否完全掌握了要点，千万不可草率结束课堂教学。这就需要教师去“验”。最为简便的做法就是验证，即教师根据“理”的情况，提前精心准备验证材料，在讲评结束前发放相应的反馈练习给学生，检测讲评效果。更深层次的做法是体验，即教师根据“理”的情况，指导学生进行命题练习。具体方法是：教师利用大屏（如希沃大屏）提供命题材料，学生以小组为单位自拟题目，自定參考答案和评分标准;各小组根据教师提供的专家的命题和参考答案交流讨论，对比自己的命题与专家命题的异同，评析各自的优缺点，提出努力方向。当然，教师还可以引导学生进行组间命题互测。

五、巧借信息技术，领悟与洞悟

利用电子储存的方式，便于长期持有或调整。首先，试卷讲评结束后教师要指导学生进行“悟”——悟知识、悟方法、悟教训、悟能力。这实际上是一种积累、一种提升，只有学生真正“悟”到了，才能达到讲评试卷的理想境界。引导学生“悟”的最好做法是写试卷讲评电子积累卡片。试卷讲评积累卡要有明确的统一要求和统一的板块，如，试卷的特点、成功的经验、失分的教训、原因的查找、改进的做法、努力的目标等。其次，“教然后知不足”，教师也要洞悟。比如，反思课堂教学的不足和缺憾;反思学生的学习活动是否是自主的、自觉的，以及小组合作是否还可以再改进;反思培养学生的能力的途径是否有效和高效。利用电子储存的方式，便于为教师以后的备课工作省力，也方便调整。

参考文献：

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[3]杨小珍.浅谈信息技术与语文教学的有效整合[J].课程教育研究，2019，（51）：36.