浅谈高职英语教学研究

苏立祥

【摘  要】对高职英语教学中出现的“中国文化失语”现象，浅析信息化背景下高职英语教学中的中国文化导入模式，在研究过程中基于文化导入、多媒体认知理论等相关理论探寻打破文化失衡的有效对策，为信息化背景下高职英语中国文化导入模式的构建提供科学依据。

【关键词】中国文化导入模式;信息化;高职英语

引言

新时代信息化的发展和“中国文化失语”现象的出现都不可避免的对高职英语教学研究提出了新的要求，即高职教师们通过多角度深层次的分析，使得新型英语教学手段和多元文化交互能够完美结合，构建信息化背景下高职英语中国文化导入模式，从而提出有效可行的应对策略打破高职英语课堂文化失衡现象。

1高职英语教学中的“中国文化失语”现象和其原因分析

南京大学从丛教授指出：外语教学“不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学”这一理论，对我国外语教学研究和实践提出了新的方向。在我国各层次的英语教学活动中，存在着严重的文化失衡，主要表现在对本国文化导入的轻视和片面上。笔者认为，在高职院校英语教学中出现中国文化失语现象的原因有如下两个：

第一，中国文化被无视的高职英语课程设置。语言和文化是相辅相成不可分割的两个方面，语言教学也不能和文化教学割裂开来。但是遗憾的是，在大多数高职院校中，英语课程的设置往往把中国文化选择性的遗忘了。大部分的高职英语教师把文化导入直接理解为目的语文化的导入，这是一种对跨文化交际的误解。

第二，应试教育的负面影响，阻碍了中国文化的导入。目前中国的英语教育还是以应试教育为主，这一现象使得教师出于应试的目的，在教学中只注意加强语言知识的学习，忽略文化知识，导致学生跨文化交际能力低下。

2信息化背景下高职英语教学新手段

高职英语信息化教学的目的就是充分利用现代信息技术和网络资源，创设教学情境，从而提高教学质量。信息化背景下高职英语教学新手段如下：

（1）多利用信息化交流手段，例如用QQ、微信等即时聊天软件实现随时随地的学习。

（2）在教学上对教材进行必要扩展，不局限于教材上的配套光盘。网络下载或制作一些和教学内容相关的音频、视频、PPT、电子书等资料。

（3）充分开发和利用英语学习软件，尤其是手机软件。例如：百词斩、扇贝英语等手机应用，方便快捷又免费，为学生自学英语提供了很好的辅助作用。

（4）微课的使用。高职英语教师可以根据教学目标及内容自行设计和拍摄制作符合要求的微课，这样以来，学生就可以突破时间、空间的限制自学英语，也可以使得教师在课堂上的教学内容更加精彩。

（5）慕课的利用。高职学院的学生想要获得名牌大学优秀教师的指导和帮助也成为了可能。慕课促成了师生关系的进一步对等，学生有了更多的自主权，可以根据自己的需求选择相应的课程。

3信息化手段在高职英语课堂中国文化导入教学中的应用

第一、教材和网络媒体的整合。目前大多数高职院校使用的英语教材多为纸质，在网络英语学习资源如此丰富的今天，高职英语教师应该充分的利用这些资源进行有效的中国文化导入。而对于学生来说，各种网络服务渗透了他们生活的各个方面，他们天生对网络的接受度较高。高职英语教师可以充分利用学生的这个特点，通过教材和网络媒体的整合，使之成为重要的载体进行信息化英语教学的中国文化导入。不仅要在课堂教学中引入多媒体教学，而且要进一步利用网络对教材进行多媒体及多样化教学改革，以适应在高职英语教学中的中国文化导入的要求。

第二、課程和信息化手段的整合。开展信息化课堂教学要以学生为中心，高职英语教师通过设计教学过程，在网络平台上指导学习过程，开发并提供学习资源。在中国文化导入中，高职英语教师可以使用任务驱动法，激发学生的探究式学习。例如在讲解“Table Manners”单元时，英语教师可以利用“课堂派”（基于微信平台的教学软件）空间发布课前准备任务的内容，要求学生利用网络查找与该任务相关的中国礼仪文化，在空间放上相关课程的慕课连接方便学生提前课程学习的准备。课堂上利用教师在网上下载或自行制作的基于中国文化导入的微课视频，给出本次课的任务，带着任务学习本次课与中国文化相关的词汇及常用表达。课后在“课堂派”平台上布置中国文化导入的相关作业或者测试，考察学生的掌握情况，学生在这个平台上完成作业及测试，教师在则在平台上批改和点评，从而完成反馈和教学评价。

对于高职英语教师来说，通过信息化手段收集的中国文化导入的资料内容上更丰富，在教学的过程中和学生的即时交流更为便捷，能快速的了解学生对哪些知识有需求，从而即时加以引导。在信息化的中国文化导入过程中，我们还会遇到其他各种各样的问题，需要我们及时面对并解决，最终使我们的高职英语教学向真正提高学生的综合素质的目标迈进。

参考文献

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