浅析小学语文低学段绘本阅读教学策略

尚丽丽

阅读在人类文明的进步中占据了不可替代的作用，在低年级的阅读教学中，绘本阅读承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。下面，我想结合自己的教学经验浅析一下对低学段绘本阅读教学策略的思考。

一、“悦”读——借给孩子一双美丽的眼睛

（1）从学生的实际入手，创设轻松的氛围。低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。亲子共读、教师导读、小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。

（2）从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本。曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝读书的甘甜，激发对阅读的兴趣。教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。

二、“猜”读——赠孩子一对想象的翅膀

（1）欣赏封面尝试猜。绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。

（2）享受情节大膽猜。绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节，这样的想象点正好给了读者更灵动的解读，让孩子们在享受精彩故事的同时，猜一猜，想一想，可以让故事更加充满孩子的天真和烂漫。

不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。有时，可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“？”“！”“……”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。

三、“创”读——送孩子一粒智慧的种子

（1）激情表演。绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，设计的创造性角色对话表演。

（2）精彩续写。通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。

（3）大胆创作。在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字，为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。

四、“广”读——引孩子一路无限的风光

绘本是孩子们的“大世界”，无限风光，无比敞亮。我们在这一路引领的过程中，不仅仅是领着学生阅读了几本书，更是充分激发了孩子们的阅读热情，指导孩子们用自己喜欢的方式进行更广泛的阅读、品味、欣赏。从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，让孩子们在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。

好读书，读好书，尽其所能，让孩子亲近绘本、走进绘本的世界，那么我想绘本一定会给孩子们的阅读旅程带来别样的精彩！