初中英语教学中小组合作学习方法的应用

施霞

摘    要： 传统英语课堂教学模式下，学生主体性不强，多为被动接受知识。在新课程理念指导下开展小组合作学习，能够调动学生学习英语的积极性，改变英语学习态度，养成良好的英语学习习惯。本文以实践教学方式探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的具体实施，并对教学效果进行评价，提出针对性的教学建议。

关键词： 初中英语    最近发展区    小组合作

初中英语课堂教学实践表明，传统“说教式”教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷。但小组合作学习方法能够调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，有利于学生全身心投入学习。在课堂实践中，小组合作应遵循主体多元、科学全面、多元评价、适时呈现过程等原则。

1.小组合作学习的准备

开展小组合作学习之前，教师先要以班级为单位对学生进行分组，在分组中遵循以下要点：

一是根据班级情况合理确定小组成员数量，以我班为例，每组设置六七人为宜，共七个小组。此外小组座位打破传统“排列”做法，以“圆桌”围坐的方式设计小组座位。

二是小组成员构成的设计，采用STAD法为宜，以成绩与分层积分法为依据，注重“组间同质、组内异质”，尽量使每个小组的构成反映班级基本情况，或体现班级缩影或截面。此外，还要注重组内学生性别的构成，促进组内成员的合理构成。

三是先对学生学情进行了解，包括性别、智力水平、学业成绩、个性特征等，并将学生学情作为分组的重要依据资料，需要特别注意的是，该资料由教师独自保管，勿发放给学生。

四是对学生进行分组前的思想教育，使每个学生都清晰地明白自己的位置;对学生进行小组合作学习相关知识与技能讲解与学习，让学生具备足够的能完成小组合作学习的能力，并使其在小组中明确自己的角色和责任。

五是每小组设置一名组长，一名副组长，每名组员要有适合自己的定位和职责，组长与副组长通常采用小组成员不记名投票的方式产生，并且组长与副组长的职位定期重选，可连选连任，周期一般为两个月，组内成员的任务分配则由小组共同讨论决定，这种分组方式对小组凝聚力的提升十分有利。

在小组建立之后，为使小组合作学习顺利开展，还要组织全班学生进行“小组合作”方面的学习，使学生掌握小组合作学习方法。小组合作学习不仅局限于课堂，课外也可以采用，在日常学习中提高小组合作能力，通常表现为日常学习中的“帮扶”作用，即学优生帮扶学困生。要求小组内每名学生在日常学习中互相帮扶、互相监督，使每个学生都参与小组讨论。

2.小组合作学习的实施

2.1课堂教学的开展

以笔者所教的初一年级一个班级为例开展小组合作教学。教师先分析教学内容，编写导学案，然后在“听、说、读、写”四种课型综合运用教学中进行小组合作学习。以人教版七年级下册“Unit 10 Id Like Some Noodles”为例，将“听、说、读、写”融合在一起进行小组训练。在导学案设计中，在课文的基础上适当拓展，目的在于培养学生的口头和笔头的综合交际能力与合作精神。

2.1.1Lead-in，教师介绍本节课的基本内容，让学生明白各小组合作学习目标与内容，然后营造情景氛围，导入新课。教学开始时，教师设计一个对话，以“What food would you like？”作为导入语，引导学生讨论。

2.1.2Discuss and report，在问题的引导下，各小组結合自己的实际饮食习惯和饮食偏好开展讨论，比如哪些饮食健康，自己的饮食习惯是否健康等。组长注意把握讨论形式和范围，避免跑题。然后总结组内讨论的观点，每个学生将自己的观点写出来，当成员遇到不会的问题时，组内互相帮助解决。汇总观点形成小组报告。

2.1.3Listen and discuss，教师采用多媒体教学工具播放课文录音两三遍，并要求每遍学生都有收获，比如听懂大意、结合课文回答问题等。然后每个成员描述自己听到的内容，进行小组汇总，缩小彼此间的信息差，通过学生间的讨论和交流弥补各自听力理解中的不足。在这个过程中，小组要充分考虑每个学生的学情，多给学困生机会，比如学困生口述听到的内容，其他学生补充，组长整理并记录下来。

2.1.4小组合作讨论课文中的问题，小组内每名同学都结合同伴们的讨论结果，以及课文内容和问题，总结一份关于小组内某个同学的饮食报告，提出建议。每个小组成员依此做报告，并在小组内互相批改。小组合作学习以任务为驱动，由易到难、由浅入深、循序渐进地深化教学内容。在教学中，教师要充分发挥组内学生个体差异的作用，利用信息差引起学生对不同饮食的兴趣，进而增强学生讨论的参与热情。

2.1.5展示小组合作学习成果，小组合作学习成果的生成程序一般是：现有小组成员独立思考和交流讨论，生成个体的成果，然后将个体成果进行汇总，生成小组成果，并对成果进行讨论修改，进一步完善，然后每个小组选择一名学生在全班展示，加强学生“说”的训练。通常小组成员轮流获得成果展示的机会，以促进每个学生学习进步。

2.1.6小组合作学习评价，先自评，然后小组内互评，之后小组间评论，最后师生共同评论，教师进行总结，学生结合自己小组的成果进行修改完善。在课堂教学结束后，学生在第二课堂依然以小组合作形式完成课文最后的“Read the article again and answer the question”。

2.2课后反思与点评

在教学中，教师务必注意转变传统教学观念，要将学生放在学习的主体地位，让学生积极参与到学习活动中。从该节课小组合作学习过程来看，很好地突出了“自主学习→主动思考→乐于协作→敢于创新→相互评价”的特点。此外，结合本节课内容，在教学中对课文内容进行适当的拓展，力求做到联系生活，通过“学中用、用中学”的方式，以生活为情境，实现学生用英语交际的目标。

在小组合作学习中，教师需要反思的是，要考虑小组内学困生的实际情况。对于个别基础较差的学生，教师要进行个别辅导，并帮助学生树立自信心，鼓励他们大胆表达。教学过程与结果显示小组合作学习模式改变了传统被动式课堂教学，通过小组合作，学生真正参与教学，而且在学习中各自目标更加明确。此外，学生通过小组合作学习，不仅掌握了课堂英语知识与技能，而且学会了沟通、合作的方法，提高了团队合作能力。

3.初中英语小组合作学习的总结

3.1小组合作学习的优点

在初中英语教学中开展小组合作学习有利于消除学生的焦虑情绪，尤其是中等生与学困生在这种小范围的学习活动中，容易克服害羞、胆怯的心理，表现为“克服了不敢说话的问题”。学生在小组范围内的交流更加有效，随着交流的加强，每个学生都能从别人的发言中产生自己的想法，并大胆表达出来，发现自己存在的问题，进而针对性地加强学习。小组合作学习模式还有利于培养学生的伦理价值观，比如乐于助人、相互信任、互相理解等。在小组讨论中以积极的协商、探讨、学习、帮扶的态度化解纠纷，进而建立彼此融洽、相互尊重的同学关系。

小组合作學习有利于优化学习方法，提高学习效率。在小组合作学习中增加教学内容，比如“想一想”“做一做”“说一说”等。拓展的每项内容都能引发小组讨论，且小组讨论相对于个体而言，提升了效率，省时省力，并且互相学习小组内其他成员较好的学习方法，让学生取长补短，最终养成良好的学习习惯。小组合作学习有利于调动学生学习积极性，使学生在课堂上回答问题更加积极，尤其是引入小组间竞争后，学生回答问题更争先恐后，提高学习效率。

3.2教学过程中存在的问题及解决办法

一是课堂秩序容易混乱，而且课堂作业和课后作业容易出现抄袭现象。针对这个问题，教师应抓好小组合作学习的管理，采取适时必要的指导，以及适当的激励措施。要注重小组作业的检查，对抄袭现象严格管理，以小组为单位进行惩罚，有利于杜绝作业抄袭。

二是学生的参与度不均衡，针对这一问题，教师在导学案设计中要针对每个小组的实际情况，合理创设情境，通过任务驱动，使组内成员相互依赖，每个成员担当不可替代的角色，而且教师可通过随机提问、个别测试的方式检验和督促每个成员的学习。

三是重形式、轻内容，针对这一问题，教师需要结合教学内容、学生学情，选择适当时机进行小组合作学习，选择有价值的、值得讨论的问题，抓住时机和组织适当次数的小组合作学习。

总之，通过英语课堂的小组合作教学实践，英语教师在教学中应根据教学内容、学生学情、学生状态等因素不断改进教学方式，选择最适合初中生学习规律与语言学习特点的教学方法。英语教师要真正更新教学理念，改变传统的课堂教学观念，将学生放在学习的主体地位，强调学生学习的主体性，更有利于开展小组学习。除此之外，初中英语教师应不断强化自己的教学创新精神，并将这种创新精神融入小组学习中，引导学生在小组学习过程中自发创新。

4.结语

经过一个学期的小组合作教学实践，对学生日常课堂表现情况、期中与期末考试情况进行统计与总结，结果主要表现在以下几个方面：一是在学习情感态度方面，学生的英语学习积极性被调动，参与小组合作学习的热情高涨，激发英语学习的兴趣，而且学生表现出较强的自主探究精神，这是值得肯定的;二是从课后学习情况看，小组氛围更好地激发学生的课后英语学习兴趣，在小组荣誉的驱动下学生“争先恐后”，都为自己小组获得更好的成绩而努力学习英语;三是从期中期末测试看，学生英语成绩明显提升，不仅表现在平均分方面，在成绩分布方面也有显著改善，不及格的情况较少出现，高分学生的比例则大幅上升。说明小组合作学习在初中英语教学中具有积极的价值，而且这种价值不仅表现在课堂上，在课后学习环节也具有积极的作用。

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用，既有优势，又存在不足之处，因此在实践应用中，应结合教学实际需求综合运用多种教学方法，强调让学生在情境中学、在趣味中学、在群体中学、在互助中学，突出学生的主体地位。在小组合作学习运用中，注重对学生的启发，引导学生不断探究解决问题，进而培养学生善于学习英语、做学习英语真正的主人。

参考文献：

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甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“核心素养下思维导图在初中英语话题作文教学中的应用与研究”（课题立项号：GS〔2019〕GHB0841） 。