基于O-PIRTAS翻转课堂模式的职业生涯规划课程教学设计

摘 要：翻转课堂近年来已成为创新教学模式，提升课堂教学效果的重要手段之一，而厦门大学郭建鹏老师提出的O-PIRTAS翻转课堂模式又是综合了较多模式以及亲自实验后提出的适合广大教师使用的通用版模式。基于笔者是从事大学生职业生涯规划课程研究的专业老师，在教学多年中发现，大学生职业生涯规划课程作为一门公共必修课程，在教学模式以及教学理念等方面依然存在诸多需改进的方面，因此，本文依据O-PIRTAS翻转教学模式尝试对大学生职业生涯规划课程进行了新的教学设计。

关键词：翻转课堂;O-PIRTAS教学模式;职业生涯规划;雨课堂APP

基金项目：本文系2017年江苏省高等教育教学改革研究课题“基于生涯适应力提升的大学生职业生涯规划教学设计及实践探索”（项目编号：2017JSJG487）研究成果。

1 基于O-PIRTAS翻转课堂模式的理论依据

翻转课堂现在越来越受国内外教育界的青睐，自2011年之后，翻转课堂以迅猛之势席卷全球。近几年，翻转课堂在我国也已呈现井喷之势，厦门大学的郭建鹏老师于2018年出版了《翻转课堂与高校教学创新》一书，该书比较全面的阐述了如何应用翻转课堂教学模式实现教学创新，提高教学水平。郭建鹏（2018）认为翻转课堂就是把传统的教师在课堂上讲解知识，学生课后回家完成作业的教学模式颠倒过来，变成学生课前在家学习教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下完成作业[1]。由于翻转课堂对于传统课堂有其颠覆性的改变，翻转课堂在当前我国高等教育课程教学改革中被给予了很大的期望。

翻转课堂作为一种教学模式已在大量的实际教学中开展起来，但是在开展的过程中实践者们也发现了许多不同的问题，比如很多教师都知道翻转课堂教学模式好，但是真正用起来会发现由于每个人对于翻转课堂的理解不同，所开展的翻转课堂也就不同。有的教师分不清课前和课堂时间的作用有什么不同;有的教师在课堂上只是简单的重复视频已经讲过的内容;有的教师不知道怎么监控学生的课前学习情况;有的教师不知道如何有效的组织探究活动等等一系列的问题，这些问题的出现也给了研究翻转课堂学者们出了一道思考题。基于此，厦门大学郭建鹏老师根据对翻转课堂优劣势的分析，结合教育心理学相关研究成果，以及他们多年进行翻转课堂教学的实践，提出了O-PIRTAS翻转课堂教学法。O-PIRTAS是英文单词Objective、Preparation、In-structionalvideo、Review、Test、Activity、Summary的缩写，分别表示实施翻转课堂的几个必要环节：教学目标、课前准备、教学视频、视频回顾、知识测试、活动探究以及总结提升。教师们可以根据这几个步骤来具体开展翻转课堂的教学。

2 当前传统职业生涯规划课程存在的问题

2007年，教育厅下发了关于职业发展及就业指导的相关要求，细致的对课程开设提出了建议之后，各大高校开始如火如荼的開展职业生涯指导课程，但尽管如此，当前的职业生涯规划课程在开展的过程中依然还存在很多因传统教学方式带来的弊端。针对传统职业生涯规划课程的问题，笔者进行了简单梳理，主要有以下几方面：

2.1 授课教师的专业性学习不够

高艳、王瑞敏、林欣（2017）认为在当今的职业生涯规划课中，教师把学生的测评结果与不同职业的某种特质相匹配，进行排列组合，这样是比较传统的做法，但是没有考虑到外部职业世界的千变万化。在指导过程中忽略了很多重要事项的影响，可能会给出带有偏差的评估，例如：过去的经验、社会的影响、起点的偏见、沟通的错误以及方案的复杂性[2]。

2.2 课堂教学理念和教学手段陈旧

目前的职业生涯课程大都还是传统的大班授课，课程教学方法单一，学生期望比较高的是实地考察交流，最不喜欢的方式是课堂讲授，但是根据对老师的调查，老师用的最多的是课堂讲授的方式。文章指出这门堪称学生刚需的课程不受欢迎的原因很大一部分在于我们的高校生涯教育已经进入了2.0时代，但我们的教学理念、手段却没有随之更新。

2.3 课程本身受重视程度不够

由于很多高校把职业生涯规划课设置为选修课少数学校将其设置为公共基础必修课，这就导致该门课程在学生心中分量不足，地位被边缘化，从而导致学生在实际课堂中参与度不高等问题。

基于传统的职业生涯规划课程在教学理念、教学手段和教学方法上存在诸多待改进的地方，因此，笔者根据自身多年教授职业生涯规划课程的经验以及指导学生参加省职业规划大赛并多次获奖的经历，依据郭建鹏老师提出的O-PIRTAS翻转课堂教学模型，对传统职业生涯课程提出新的设计思路。

3 基于O-PIRTAS教学模式的职业生涯规划课程设计

鉴于本课程是公共必修课，为提高课堂实际教学效果，本课题组从改革教学设计、提高学生参与度和体验性的角度重新试验并进行了多轮教学设计方案，最终并确定了如下方案进行课程全面改革。

3.1 引入雨课堂APP，实现全程化互动教学

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，它将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

3.2 依据O-PIRTAS翻转课堂教学法，提高学生参与度

翻转课堂通常被狭义地理解为一种教学方式的改变，而O-PIRTAS教学模式的研究团队则认为必须从更高的层次：即从课程的高度来认识翻转课堂。进行翻转教学，必须对目标课程进行系统的重新设计，这一阶段称为翻转课堂的准备阶段。完成准备工作之后，才能进入到翻转课堂的实施阶段，即O-PIRTAS 翻转课堂模式实施阶段。

O-PIRTAS翻转课堂模式，包括目标（Objective）、准备（Preparation）、教学视频 （Instructional video）、回顾（Review）、测试（Test）、活动（Activity）和总结（Summary）七个环节。根据O-PIRTAS翻转教学模式，在本轮教学改革中，我们根据本校职业生涯规划课程8学时数4次课程，我们课题组合理安排了4个主题的教学模块，分别是：职业生涯初唤醒、我的生涯自知力、未来工作世界探索、我的生涯决策与规划。根据O-PIRTAS模型，我们选择了两个主题模块进行翻转课堂教学，即：职业生涯初唤醒和未来工作世界探索两个模块进行翻转教学实施。下面以“职业生涯初唤醒”这一模块为例，介绍O—PIRTAS翻转课堂教学的实施。根据翻转课堂的课前、课中、课后分段式教学，在O-PIRTAS教学模式中，课前部分为O、P、I三部分，课中部分为R、T、A、S四部分，课后部分为作业布置。

·确定教学目标（O）

职业生涯初唤醒这一主题细分知识点包括：什么是职业生涯规划、职业生涯规划的意义大学与职业生涯规划的关系、职业生涯规划步骤。

知识层面的教学目标为：情感层面的教学目标为：行动层面的教学目标为：

·课前活动准备（P）

为了提高学生的学习动机，激发学生的学习热情，在本主题环节的课前活动准备阶段一部分，我们自行录制了导学视频“大学生涯进阶第一步：生涯唤醒”的视频，学生们通过扫码授课教师的“雨课堂APP”班级号进入课堂，观看老师分享放在资源库中的自制视频，通过视频内容的设计，激发学生想要去进行职业规划探索的初心，并从视频中获知职业规划的具体流程有哪些。

·课前教学视频（I）

在课前准备的后续，紧接着就是课前准备的第二部分：教学视频的学习。这一阶段主要由学生在课外自学完成，目的是知识的早期习得。学生完成这个阶段的准备活动有助于改善这个阶段的学习效果[3]。这一阶段的教学视频可以选择自主拍摄，也可以选择已有的网络课程资源。在职业生涯初唤醒这一主题，本课题组选择了“学堂在线：清华大学职业探索与选择”——金蕾莅老师的在线教学视频中的第一课：关注职业生涯，通过对这一视频的先前学习，将有助于学生从知识上学习什么是职业生涯，知晓职业生涯学习的必要性做好必要的知识习得。

·课堂视频回顾（R）

从课堂视频回顾（Review）阶段开始，后面所有的阶段均是在正式课堂上进行。在这一阶段，学生通过课前活动准备并观看课前线上教学视频之后，对教学内容有了初步认识，他们每个人需要提交一份针对教学内容的思维导图，提交到“雨课堂APP”的作业中。授课教师根据学生们绘制的思维导图带领同学们简要回顾课前教学视频的内容。

·课堂知识测试（T）

课堂知识测试阶段主要针对知识性的教学目标，目的是进一步深化学生对知识的理解和掌握。在“职业生涯初唤醒”这一主题中，我们设置了三个题目考察学生在认知层面上对教学内容的识记和理

解，即：

1）通过视频学习，你知道职业生涯规划流程的第一步是什么？

2）什么是职业生涯规划？

3）你的职场偶像或榜样是谁，他（她）有哪些特质是你欣赏他的原因，请写出3点。

·课堂活动探究（A）

前面几个环节主要针对低阶教学目标，课堂活动则是针对高阶教学目标而设计。把课堂时间尽量解放出来进行高阶的深层学习，这也正是翻转课堂的核心优势。在职业生涯初唤醒这一主题中，结合情感层面和行动层面的教学目标，课题组设计了4组主体活动，如下：主体活动：

1）通过生涯幻游和梦想画板的活动。2）通过撕纸游戏。3）通过播放视频《超级演說家》陈州的《我最幸福》以及摩西奶奶76岁开始绘画的生涯事例，表达出职业规划意义的这个译旨：突破困境——发挥潜能——自我实现。

·课堂总结提升（S）

课堂活动完成之后，授课教师邀请小组成员代表分享发言，然后对本次课程进行总结。职业生涯初唤醒这一主题课程内容设计，主要以启发、唤醒学生心中的规划意识为主，并让学生认识到大学在整个职业生涯发展阶段里的重要性，引导学生尽早为自己的未来做准备。然而，如何才能更好的为自己的未来做好准备，这是需要专业学习的，从而向同学系统阐述职业生涯规划的具体步骤，让同学们能积极的对自己进行生涯探索和规划。

最后，我们还设计了授课教师可以布置下一次课的课前准备活动，以开启下一个循环的O-PIRTAS 翻转课堂教学流程，至此形成一个完整闭环。

4 结语

总的来说，在实践中，本课程通过实施O-PIRTAS翻转课堂教学模式，取得了比较理想的教学效果。大多数学生在课程结束的课程评价反馈中，均给予了较正面的评价。

参考文献

[1]郭建鹏.翻转课堂与高校教学创新[M].厦门：厦门大学出版社，2018.10.

[2]陈珂琦.高职院校基于混合式教学的《职业生涯规划》课程设计——以辽宁F高等专科学校为例[D].武汉.华中师范大学，2019.

[3]SCHWARTZ D， CHASE C， OPPEZZO M， et al. Practicingversus inventing with contrasting cases： The effects of telling first on learning and transfer[J]. Journal of Educational Psychology， 2011（103）： 759-775.

作者简介

傅蕴男（1987-），女，江苏省徐州市人，讲师，研究方向：大学生职业生涯规划指导、大学生心理健康教育。