浅析如何利用微课培养初中生数学自主学习的能力

李法玉

摘 要：进入21世纪，以计算机和多媒体为核心的现代教育技术正推动着学校教育教与学的变革。新一轮的基础教育课程改革要求教师主动转变角色，转变传统的课堂模式，培养学生的自主学习能力。本文先通过分析微课兴起的原因引出微课，进一步阐述微课的定义和特点，最后以微课为载体，论述了培养初中生数学自主学习能力的实践途径。

关键词：微课;初中生;数学自主学习

2008年秋，美国新墨西哥周圣胡安学院（San Juan College）的”一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创影响广泛的”一分钟的微视频”，而使微课程名声远播;在国内，微课，与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一。翻转课堂和微课促使传统的教育教学思想和组织形式被打破，并由此促进教与学模式的创新[1]。微课因其碎片化、内容少、传播途径广、高效省时的特征受到广大师生的喜爱。作为新型教学资源的微课，该如何与学生的自主学习进行有效融合呢？这是本文的着重点。

1 微课概述

1.1 微课的概念

微课是指教师依照课程标准和教学要求，利用多媒体技术在5～8 min内围绕某一个知识点或教学环节而系统展开的数字化课程。微课又称微课程、微视频，以音频、视频、课堂实录、动画、PPT和录屏等为形式进行呈现，种类分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类[2]。微课既可以用单一的表现形式进行呈现，也可以用多元化的形式展示教学内容。

1.2 微课的特点

1）教学时间较短：教学视频是微课的核心内容。根据微课概念可知，”微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。对于传统的40或45分钟的一节课的教学来说，过长的上课时间使得学生在课上容易出现发呆走神的现象，而微课碎片化的信息更能集中学生的注意力，并聚焦到教学内容上。

2）教学内容较少：微课主要是为了突出课堂教学中的重难点、给同学们解惑答疑或者组织其他教学活动。一般来说，一个微课只研究一个知识点，相对于较宽泛的传统课堂，”微课”的问题聚焦，主题突出，更适合学生的需求。

3）应用方式广泛：微课在移动端的应用非常灵活和方便，不受时间和空间的限制，容易传播。学生在课前、课中、课后都可以随时随地的进行学习或者反复观看。相较于只能在教室进行传统课堂，微课更突出其具有的便捷性和广泛应用性。

4）教与学的高效互动：微课的“微”使得人人都可以成为微课的创作者。教师不仅是微课的研发者，学生也可以成为“小先生”给老师和同学讲解知识点讲解或答疑解惑。相较于课堂提问、小组讨论的传统教学模式，微课更能实现师生与生生之间的高效互动。这样也能减轻教师就同一内容对不同学生重复辅导的负担。

2 微课培养初中生数学自主学习能力的策略

2.1 利用微课进行课前预习来培养数学自主学习能力

古人云：凡事预则立，不预则废。让学生养成课前预习的好习惯是培养学生自主学习能力的重要一环，也是提高课堂效率的必要手段。教师可以根据一定的教学目标，结合教学的重难点，录制适合学生预习的微课视频，并发布到微信、QQ、微博等移动端口让学生进行课前预习。同时，教师应引导学生做好课前预习的笔记，例如写下来自己认为本节课的学习内容、重难点和疑惑点。通过学生反馈的预习笔记，教师迅速调整授课策略，把大多数学生都存疑的知识点重点讲解，使学生在课堂上就可以消化疑惑点。在以微课作为课前预习的工具下，教师上课更具有针对性，学生听讲更具有目的性，师生之间更具有互动性。例如，在讲授直角三角形的性质的时候，教师可以根据课程的要求，总结出本节课的知识点，主要包括直角三角形的定理和推论，然后运用Geogebro软件对直角三角形的定理和推论进行证明，证明的过程录制为微课，并各留一道与知识点相关联的预习作业以此来检查学生的预习情况和预习过程中的困难，为课堂教学策略的调整提供一定的依据。

2.2 利用微课作为导学内容来培养数学自主学习能力

数学教学没有跌宕起伏的故事情节，也没有精彩华丽的辞藻，学生看到的只是枯燥的数字、符号、公式以及定理。尤其我国的数学教育侧重计算，所以更不容易引起学生对数学的兴趣;所以教师可以根据课程标准和教学目标有选择性的制作形式多样，内容丰富的微课作为导学内容，把学生的注意力从课间十分钟的放松、嬉闹聚焦到所讲授的课程知识上。例如，在勾股定理教学的课前给学生展示勾股数的动画，让学生的注意力迅速集中到勾股动画上;在教授几何初步的时候，可以通过Geogebro软件把日常生活中常见的物体与数学几何联系起来或者通过展现数学几何的对称美、动态美来吸引学生的数学学习兴趣。俗话说：兴趣是学生最好的老师。当学生对数学产生兴趣的时候，自身的认知内驱力就会刺激个人去追求学习任务本身而满足自身的学习需求，学生的数学自主学习能力也就顺其自然的得到提升。

2.3 利用微课协助课堂教学来培养数学自主学习能力

数学是研究空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性;在教学实施过程中，受到空间和时间的限制，运用讲授法来解读知识会显得苍白无力，很多学生都会被数学高度的抽象性和严密的逻辑性而打败。大多数学生对数学惧怕的原因就在于数学的难度大，学不会数学。这就需要教师帮助学生克服学习过程中的困难，再进一步的培养学生的自主学习能力。因此，教师可以利用微课来辅助课堂教学，利用微课动静结合、直观形象的特点让学生亲眼看一看，动手做一做，把抽象的知识转化为具体的例子，让学生掌握学习的方法，使学生从中体验到学数学和做數学的乐趣。例如，在讲授二次函数的时候可以利用Geogrbro软件的滑动条清晰直观的让学生认识二次函数一般式中的各个系数所代表的含义;在讲授矩形的时候，可以利用几何画板形象生动的展示出平行四边形与矩形之间的变化关系，既可以复习旧知又可以在旧知的基础上引出新知。

2.4 利用微课帮助课后巩固来培养数学自主学习能力

课后巩固是教学环节中的重要一环，是提高教学质量的关键，是培养学生自主学习能力的重要手段。对于初中生来说，遗忘是学习路上最大的绊脚石，而高效的课后巩固则可以把绊脚石变成垫脚石。依据遗忘的特点，学习新知识的两三天后，知识点模糊，识记内容迅速遗忘，而后趋于缓慢。因此，教师可以在课后把本节课的重难点、易错点、混淆点或数学活动录制成微课。学生在遇到遗忘、模糊、遗漏等学习困难的时候，可以随时随地的下载微课视频，有选择性的进行观看。例如，在学过运用十字相乘法解一元二次方程之后，教师可以利用微课录制三个典型例题，突出十字相乘法的解题步骤和技巧性，并通过给学生布置相关的作业来检查学生掌握的情况。所以，教师可以利用微课易传播、反复观看等特点及时对所学知识趁热打铁，学过即习。

2.5 利用微课实现师生和生生的互动来培养数学自主学习能力

师生与生生之间的互动在教学过程中起到了举足轻重的作用。良好的师生关系可以促进教学的有效开展，能使学生思维相互碰撞、交流与汇合，激发学生求知欲，培养学生自主学习能力。传统的课堂模式一般都是通过课堂提问、小组讨论等方式进行互动的，容易受到时间和空间的限制。然而，微课可以突破这些限制来实现线上的互动。教师可以将微课发给学生，让学生随时随地利用电脑或手机进行学习，学生也可以将动手操作或说理微视频发到班级群里，与同学、老师互动[3]。例如，沪教版数学七年纪下册第十四章的探究活动是七巧板问题，教师可以举办班级内部的组装七巧板的比赛。教师通过手工或者Geogebro等软件制作七巧板，并把制作过程录制成微课，分享到班级群让学生参考并进行制作。同时，学生之间可以进行点评、切磋和讨论，这样也可以培养学生的动手操作能力，沟通合作能力和一定的批判思维，符合以学生为本的教育理念。

2.6 利用微课巧妙分层来培养数学自主学习能力

数学是一门逻辑性强、比较抽象的学科。数学的知识点是循序渐进、螺旋上升的，不是独立存在的个体。学习数学需要学生有一定的数学基础。一般情况下，每个班级都会有数学学困生和培优生，每个同学的数学基础也不一样，这就给课堂教学带来了一定的难度。因此，利用微课对学生进行分层辅导，能在很大程度上解决“吃不了”或“吃不饱”的问题，让不同层次的学生都能得到发展[4]。例如，对于学困生，教师可以根据学困生普遍存在的问题录制成微课，清理学习中的困难，重拾对数学的自信心，提高自主学习能力;对于培优生，教师可以利用微课为学生提供具有拔高效果的素材，进一步提升学生自主学习能力。

3 结束语

总之，微课作为新型的教学资源，正在推动着一场史无前例的变革。微课所具有的教学时间较短、教学内容较少、应用方式广泛、教与学的高效互动等特点正是培养学生自主学习能力的利器。所以，教师可以把微课与教学进行有效的整合，利用微课有序开展课堂教学，进行分层辅导，引导学生做好课前复习、课后巩固的环节，实现师生与生生之间的良好互动来培养学生自主学习能力。

参考文献

[1]教育部.微课征集活动-课题介绍[EB/OL].http：//keti.cnweike.cn/index.php？r=ketiv3/intro/background

[2]李密蓉.运用微课巧设自主学习的桥梁[J].福建电脑，2019，35（12）：109-110.

[3]白钰玲.微课“三用”，促自主学习能力提升[J].内蒙古教育，2019（15）：42-43+46.

[4]白鈺玲.微课“三用”，促自主学习能力提升[J].内蒙古教育，2019（15）：42-43+46.