PBL教学法实施路径及效果研究

冯彩虹

摘 要：PBL教学法被认为是医学教育领域最成功的创新之一，随着社会科技发展，其应用范围逐渐扩大，本文通过对PBL教学法内涵的界定，与传统教学法进行比较分析，研究PBL教学法的特点，探索PBL教学法的实施路径，并对其实施效果进行分析，以此达到对PBL教学法基本理论的认知。

关键词：PBL教学法;内涵特点;实施路径;效果分析

基金项目：本文为四川省2019年高校思想政治教育“思想政治理论课青年教师专项”课题研究成果（项目编号SZQ201936）。

PBL教学法思想萌芽于古希腊苏格拉底“产婆术”，1969年由美国的神经病学家教授HowardBarrows在加拿大麦克马斯特大学创立并实施。PBL作为一种新型的教学模式，在西方教育发达国家地区取得了良好的教学效果，已成为西方主流教学模式之一。我国对PBL教学法的研究始于上世纪，90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等，取得了良好的效果，目前已成为国内较流行的一种教学方法。

1 PBL教学法的内涵

Problem-Based Learning，简称PBL，中文译作“基于问题的学习”，或者“以问题为基础的学习”，它是这样一种教学模式：以学生为中心、以问题作为教学的基本点或起点，且问题具有开放性，根植于学生已有知识或者经验，并注重这种经验和小组合作、教师的引导或促进在教学过程中的作用;它以小组合作为主要形式，将学生置于复杂、有意义且真实性或者实际的问题或情境当中，目的是在解决这些问题或情境的过程中学习其隐含的科学知识，并培养和形成学生自主学习的能力、解决问题的能力及创新性思维。

2 PBL教学法的特点

从教学所涉及的主要内容看，PBL教学法属于建构主义学习理论，强调有效的学习应使学习者积极地参与到学习活动中，认真思考并解决所面对的问题。与普通的传统教学模式相比，两者在师生角色、教学方式、评价方式等方面均有所不同：传统教学模式是单一的课堂讲授，集中教学，教师处于主角地位，代表着权威，以教导和要求学生来控制教学过程，以输入前任经验知识为主，按照测验、考试这样量化的方式对学生进行考核;PBL教学模式以教师为引导，学生分小组在特定问题情境下进行主动的研究性学习，基于问题的解决来习得新知识，教师处于辅助地位，以建议、提示、引导学生發现问题，完成学习 ，以帮助学生获得解决问题的策略和相关能力为主既能回忆、运用已有经验知识，又注重习得新知识以及各种能力，并且评价学生的方式多样化。

3 PBL教学法实施路径

PBL教学法以问题为基础，以学生为中心，把学生置于问题情境之中，整个教学过程就是学生运用知识创造性地解决情境问题的过程。其基本的实施流程如下：

1）确定学习目标。这是PBL教学活动的准备环节。学习目标即教学的预期结果，它须从学生的发展需要出发，结合教学内容中的重点和难点进行制定。以教学目标的内容呈现来说，主要应包括知识目标、能力目标以及价值目标。只有让师生拥有了清晰的教学目标和学习目标，在后期的教学引导中才会有方向性;教学目标的侧重点在一定程度上决定了教学方法的实施效果，与后期的教学评价密切相关，因此，学习目标的确定这一环节十分重要。

2）问题设计。PBL教学以问题为出发点，整个教学过程都以问题为轴线进行串联，教学实效性的高低在很大程度上取决于问题设计的优劣，因此，具有针对性和实用性的问题情境的设计就成了进行PBL教学的一个重要环节。问题的设计可以由教师根据教学内容、教学目标、课程性质以及其它特定的教学条件（如班级情况、授课时间等）创设恰当的问题情境（情境必须要能引起学生的兴趣，并有能引发其进行思考和探索的价值）。问题的提出并不局限于教师个人，除了教师给出问题以外，问题也可以由学生对自然、社会或者日常生活中的某种现象或者案例提出，只是由于学生的学术水平和思维水平的局限，学生只能是浅显地提出某问题，对于问题的设计还是要依靠专业教师进行探讨、界定和设计。

3）问题假设以及形成小组。首先对所提出的问题或情境进行分析，提出解决这一问题的方案假设，然后将学生进行分组，小组成员可以选出小组长进行本组的任务分配;接下来便是要确定目前己有的相关信息、还需要了解分析哪些信息当前可以利用，通过哪些资源来获取所需的新的与问题相关的信息;最后，确定各自小组解决问题的计划和安排。

4）信息整合。资料的收集需要一个整合和归纳的过程，学生在这一环节需要将各自搜寻到的资料进行筛选和归纳，并在小组内进行讨论，确定有用信息，并将这些新信息与之前的已知信息进行整合、梳理，以形成最终解决问题的方案。

5）反馈与总结。对整个教学过程中自己的收获、小组的情况进行评判和总结;对问题解决的水平、程度进行评判，确定问题是否已经得到解决。在所有环节进行完毕之后便可以结合课程内容设计新的问题情境，开始新一轮的学习。

4 PBL教学法实施的效果分析

1）创新能力的培养。PBL以问题为起点，并以问题做为推进课程进度的基本驱动力，在教师的鼓励和帮助之下，让学生发现已知、确定问题、探索问题并通过讨论暴露更多的问题和未知，以此来激发他们的问题意识和创新思维。学生通过对问题情境的各个方面进行想象和创造，提出自己的问题以及问题解决的建议、方案，而学生分析问题、解决问题的能力，问题意识和创新能力等各方面也都在这一过程中得到提升，PBL教学为学生发挥创造性提供了有力的平台。

2）自主学习能力培养。对学生的自主学习能力进行培养是PBL教学的目的也是要求之一。PBL教学的特征之一是以学生为中心，要求以学生的思维水平发展和能力的培养为主。因此，无论是从课前问题的设计准备到学习过程中对问题进行分析、假设的提出，还是到后来的问题解决方案的呈现及学生整个教学评价，整个过程都需要学生的积极主动参与，在平等又不失竞争氛围和环境中，学生的自主学习能力的培养目标会得到有利实现。

3）合作、交流能力的提高。在PBL教学中，学生被分成若干小组，小组选出一位组长进行组织、协调组内成员间的关系，同时组内成员之间根据问题解决的需要而进行明确的任务分工，通过相互交流、协商与合作，最终解决问题。在这里充分体现出“团结就是力量”的含义，只有小组全体成员同心同力，各司其职又不失相互帮扶，才可能高效率的完成任务。而学生的合作能力、交流能力就在这小组的活动中得到了潜移默化的提高。

4）全面考虑问题的思维意识的养成。PBL教学过程中，小组成员是同级或者同班的学生，当与自己不一致的观点很自然地从同伴口中流露，而非是教师权威的讲授出来，这样的观点更容易受到学生的关注，而且甚至可以说分歧越大，引起的关注度也越高，这时的“头脑风暴”等级也会越高。而这一头脑风暴的过程，会有助于学生思考更多方法和观点，从而形成全面思考问题的意识。

5 小结

总之，PBL是一种现代的教学模式，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生勇于探索的精神，培养学生的创新思维和动手操作能力，能够充分发挥其学习主动性和积极性，更好地解决实际问题。这种教学法在思想政治理论课尝试应用中是可行的，在教学改革中发挥了积极作用，得到了学生的普遍欢迎。但作为一种 新型的教学模式，如何更有效地设计问题，确实达到与学生互动，真正使这种教学法落到实处，尚需我们在今后的教学实践中进一步探讨。

参考文献

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[3]杜翔云，钟秉林，AnetteKolmos.以问题为基础的学习理念及其启示[J].中国高等教育，208，2.