浅谈小学语文高段导学单关键问题的设计

摘 要：小学语文教学改革中“导学单”的出现，在很大程度上缓解了语文教学改革的瓶颈问题。作者总结一年多来的教学实践，以相关理论和本校学生调查的现状为依据，以小学语文高段文本为实例，浅谈以教学目标为指向，在情境创设中通过设计引发学生兴趣的导学关键问题，来提高学生的学习效果。

关键词：导学单;设计;关键问题

1 导学单设计的依据

1.1 学生学习的独立性不高

调查结果显示，有81%的学生课前预习是独立进行的，62%的学生对知识先独立思考。这些表明，大多数学生在学习上已摆脱了依赖性，树立了“我能学”的自信。

1.2 学生学习的主动性不高

调查结果显示，预习时能主动去搜集资料的仅有42人，占23.6%。课堂中，能主动举手发言的只有45人，占总数的25.3%。 课后，学生对不懂的问题主动向人请教的78人，占总数的43.8%。因此一份能指明预习内容的，能让学生准备发言的，能让学生进一步思考的导学单很重要。

1.3 学生探究精神不高

调查结果显示，预习时，能去理解课文内容的54人，占30.3%。对不懂的问题能向人请教的有87人，占48.9%。 课堂上，喜欢提问题的同学仅35人，占19.7%。课后，能和同学或家人讨论所学知识的有89人，占50.0%。可见学生只需听、记、写，不需要提出质疑，长久依赖老师讲解的教学，设计一份以文本为依托引发学生兴趣的导学单是可行有效的办法。

2 导学单设计的原则

2.1 目标设计的明确性

目标的明确设计非常重要，导学单设计时要从语文学科本身的特点出发，以语文课程标准为依托，结合年段目标、单元目标，根据具体单元教学安排，到与本课的教学目标等方面考虑。还要力求少而精，能在当堂有效完成;力求切合学生原有水平和潜在发展水平，优差生兼顾。如六下《我最好的老师》根据课标第三学段目标：从全文的布局谋篇出发，通过模仿遣词造句，体会思想感情和文章与众不同的语言特点。此课的单元目标是：既要把握主要内容，体会科学精神的含义，又能学习用具体事实说明道理的写法。因此根据以上目标，进行如下设计：1）学会“提取关键词，联系课题梳理课文大意”的读书方法。2）通过研读文中的关键句子，明白为什么作者眼中怀特森先生是“我最好的老师”，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3）学习课文“一事一议”的写作方法，并能在自己以后的习作中加以运用。一堂课结束，学生几乎能掌握本课内容，体会到独立思考和怀疑能力的重要性，还领悟了课文表达方法。

2.2 问题设计的科学性

导学单设计的初衷是引导学生进行探索型学习，而现状中学生的探究精神却不高。因此设计的问题是激发学生学习兴趣的关键，是引导学生自主探索的重要手段，要依据多层次的教学目标、教学内容、学生学情，要具有一定的启发性、科学性、趣味性、层次性、梯度感，且语言要通俗易懂、简洁明了。我校六年级三个班的语文成绩参差不齐，每个学生的学情大不相同，因此設计问题时，既要让优秀学生从中感到挑战，又要让一般的学生受到激励，还有让学困生尝到成功的喜悦，使每个学生都学有所得，最大限度的调动他们的学习积极性，提高学习兴趣度，增强学习自信心。

2.3 情境创设的生动性

课堂中创设情境是为了使学生进入文本角色，有身临其境的感觉，从而增强学生的情感体验和调度他们学习的积极性、主动性和创造性。而导学单的出现，就会发生教师创设的情境被学生思考单、讨论、书写导学单等环节破坏甚至打断，使创设的情境不完整不连贯，使学生的情感体验不真实不到位。因此根据以上出现的情况建议教师还要钻研教材、立足教学内容、把握教学环节、适时地运用多种方式、创设整堂课的大情境和环节的小情境。如一位教师执教五上的《青山不老》以“新中国成立以来感动中国100位人物。”为导入，奠定学生对“奇迹”的情境基点，之后通过“阅读中难理解的问题是什么”的关键问题，时刻紧扣“奇迹”的情感体验完成学习。老师在恰当的时刻创造情境，是学生的理解体会更到位，使导学单发挥的作用更有效。

3 导学单设计中的“关键问题”

3.1 根据教学步骤设计“关键问题”

根据学生感知文本的环节是由表及里、由浅入深、由整体到局部、由语言到表达的过程，对整个过程做一个梳理，拎出关键环节大体会是以下推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。可以根据这个步骤设计关键问题。如教学五下《金色的鱼钩》感受人物形象时，根据以上思路设计三个层层推进的关键问题：1）细读课文，用“我喜欢老班长，因为__________________”这样的句式，感知老班长这一人物形象。2）课文通过了哪些表达方式刻画老班长这一形象？3）根据课文为革命烈士纪念馆里这枚长满红锈的鱼钩写一则导游词。一堂课从整体感知人物形象到局部品味刻画人物的方法，再到对人物的理解拓展延伸到写导游词的运用一气呵成层层推进。

3.2 根据文体特征设计“关键问题”

依据不同文体，调整不同的教学要求、思路和方法，设计关键问题。紧扣文体特征设计关键问题，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类文本的能力。如教学五上《鲸》这篇说明文，根据说明文的文本特点设计关键问题：1）用概况的语言说说课文介绍了鲸的哪些方面。2）通过“去除”“换词”等方法对比语句，感知说明文语言的严谨性。首先通过整体感知并收集概括信息，然后判别说明方法及表达效果最后体会语言的准确。

3.3 根据文本内容设计“关键问题”

设计问题紧扣题目，题目能间接的概括文章主旨，能揭示主题、统摄全文、体现思路，这类题目可作为设计关键问题的突破口。如六下《北京的春节》，就可以依据题目设计关键问题：北京人是怎么过春节的？再如五下《彩色的非洲》的关键问题：非洲的彩色表现在哪些方面？紧扣关键句，关键句在全文内容或结构上起重要作用，以此来设计关键问题，有利于学生掌握要点，探求作者布局谋篇的意图和选材立意的技巧。如五下《草船借箭》，可以设计这样一个关键问题：为什么周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”紧扣人物形象，大部分文章都离不开人物，抓住人物形象也就是抓住了文章的脉搏，更能带动学生对文章整体的把握和脉络的理解。如五下《晏子使楚》这样设计问题：你觉得晏子是个怎么样的人？还有五下第七单元的每篇课文都刻画了一个个呼之欲出的人物形象，设计关键问题时就可以从关注人物形象出发，直击教学重难点。

参考文献

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作者简介

邵莉斯，女，浙江温州，小学教育专业，从教十几年荣获温州市骨干教师，鹿城区教坛新秀等荣誉，撰写的论文多次获得市级奖项。