语言输入理论视角下学生听力能力培养探究

柴霖琳 李媛 刘洁

摘 要：本文旨在语言输入理论的基础上，选用广西区内独立院校大一至大四英专学生为调查对象，采用问卷调查和定量分析方法，对学生听力能力培养的现状调查结果进行分析，并给出一些建设性意见，希望对英专学生提高听力能力有所帮助。

关键词：广西独立院校 英专学生 听力能力培养 语言输入理论

基金项目：本文系2019年度广西大学行健文理学院大学生创新创业项目“基于语言输入与输出假设理论的广西独立院校英专学生听说能力调查与反思”的研究成果（项目编号：201913638079）。

1 引言

世界著名英语教学权威路易-乔治-亚历山大在谈到英语时说：“先听后说，先说后读，先读后写（孙志勇，2011：114-115）。”而语言教学的终极目的是对学生书面表达及交际能力的培养。前者能力的培养是强调阅读能力的提高，而后者则是指听、说技能的提高。如今已是信息时代，国际交往成为空前热潮，我国需要大量掌握听说技能的语言人才。然而，独立院校的学生英语底子薄，听说技能难以提升。因此，具备听、说能力显得尤为重要。听力是学习英语最初且最关键的一步。本文旨在通过分析广西独立院校英专学生听力能力的调查数据与个人学习过程中所遇到的问题，进而深入了解分析其听力能力，同时总结并提出可行的方法，供学生参考并采纳。

2 语言输入理论

美国语言学家Krashen于上世纪80年代提出语言输入假设性理论，同时他认为“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性得语言输入，指的是那些比学习者已知语言知识略深但又能为其悟出意义的语言信息输入（吴慧琦，徐佳，徐婷，2012：88-91）。”从而充分有力地证明了听是建立在语言信息的输入过程中。Krashen的语言输入理论针对二语习得的探究提供了巨大的研究价值，同时给与国内外二语教学提供借鉴价值，产生长远影响。 尤其将Krashen的理论切实应用至外语听力教学中，教师在确保学生处于可理解的语言输入环境中的前提下，能够高效地提升学生的听力水平且有效地培养听力能力，很大程度上促进提高学生学习听力的主动性和增强学生学习听力的动力和自信心。因而，广西独立院校英专学生可以以Krashen的语言输入理论为核心点加以关注，加强自身能力并配合教师教学，从而切实地培养其听力能力。

3 广西独立院校英专大学生听力能力现状及成因分析

本次调研基于语言输入理论视角下，通过填写调查问卷的形式，于2019年11月对广西独立院校英专各年级的学生听力能力的现状及水平进行调查。本次调查共发放802份问卷，其中以收回的广西师范大学漓江学院和广西大学行健文理学院共534份为有效问卷参考。关于广西独立院校英专大学生听力能力的调查结果如下：

3.1 现状

1）英语听力水平整体不高，大部分学生听力基础薄弱。调查结果显示，其中近50%与30%同学均未通过英语四六级和英专专四八级口试与笔试。听力能力在很大程度上体现于口试与笔试考试中，而当前极为严峻的过级率充分说明了其听力能力的不足。同时81.42%的学生的听力水平仅限于听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容，且仅有13.59%的学生能够听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。（语速为每分钟150-180个单词，听两遍可以听懂，理解准确率以60%为合格），这足以显示广西独立院校英专大学生整体听力水平相对较弱。听力能力培养动力不足，缺乏自信和学习自主性。

2）调查表明虽有78.8%的学生认为学习听力技能十分重要且56.61%的学生对于听力技能培养表示很感兴趣，但62.84%的学生从未涉及并参与有助于英语听力培养的任何活动，例如英语角、英语歌唱比赛、英语演讲比赛等。此数据充分说明学生对英语听力技能抱有一定的兴趣和发展想法，但难以付诸切实的行动进行改善。

3.2 原因分析

1）词汇量不足。调查结果表明80%学生仅限于听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容，此充分说明学生对于语言信息及时获取的反应和理解能力不足。而语言输入理论表明听力是语言信息的输入过程。听力过程中的每一段对话，都是先由单词组成句子，再成段落。如果在听的过程中学生由于词汇量不足而不能理解其意思，便无法构成有效的信息表达，则更无法准确通晓这段文字的深层意义与丰富内涵。因而，在一定意义上，学生所掌握的词汇量决定了学生听力能力的高低，且海量的词汇量是学生接受语言信息的效度和信度的保障。

2）语音能力不足。英语是指学习一门语言，从而达到更好的与外籍人士交流。基于调查结果显示仅有13.59%的学生能够听懂电视时事报道和电视短剧中的对话，可发现其听力输入过程存在问题而导致语言信息不能形成有效的传递。同时学好英语需学会发出正确的语音，因为听力是基于输入过程的。语音能力的不足会影响人们对于内容的理解，从而导致输入过程的失败，无法进行正确的语言信息输入。而语言输入的过程在学生学习英语正确的发音阶段中起到关键作用。若没有形成连贯有效的语言输入过程，学生在听听力时，即使听到了准确的词句也会因为自己固有的错误发音判断词汇失误而错失消息，从而影响辨音和听力能力。

3）学生缺乏课内外的听力能力培养的实践活动参与性，自主性不高。调查表明虽有78.8%的学生认为学习听力技能十分重要且56.61%的学生对于听力技能培养表示很感兴趣，但仍有62.84%的学生从未涉及并参与有助于英语听力培养的任何活动，这一结果说明学生听力能力的提高需要外界帮助和自身努力的共同作用。而语言输入理论提出学生需在可理解的语言环境下教学，这便要求学生积极参与课内外听力培养的实践活动，配合教师教学同时磨练自身听力能力。然而学生大多对听力技能抱以提高的期許，却往往缺乏足够的勇气与自信开始实践。这或是由于长期听力训练失败的经历造成心理障碍不愿再次尝试，又或是由于较低的听力基础而不对训练抱有信念。

4 对策

针对上述存在的问题，本小组认为提高学生英语听力能力，可以着重在以下几个方面努力：

1）增大学生个人词汇量。基于语言输入理论，听力是语言信息的输入过程。学生应当关注词汇量的积累，有效增强语言信息的获取能力。而有效积累词汇量绝不是死记硬背，可以从增加阅读文章，精读方面入手，对于文章中的生僻词汇，先根据上下文来推断生词意思，通览全篇，最后再将生词写在自己的生词本上，不断翻阅加深印象，来不断的累积词汇，也可以通过观看英美影视剧，关闭字幕，来锻炼听力能力。

2）强化语音知识，扎实听力基础。以语言输入理论为根据，听是建立在输入过程中，从而增强语音能力，形成有效的信息输入过程以避免语音输入过程失败。因而学生需学习准确的发音，小到从每个字母的发音至每个单词，再到每个句子的连读、弱读或缩读。同时在当今网络迅速发展的时代，学生可通过语音软件等可提供标准化语音的平台，线上强化并提高语音能力。

3）学校及教师积极开展活动，学生以积极乐观的心态面对听力能力现状，以充足的自信参与课内外的听力能力培养训练的实践活动。语言输入理论强调学生学习听力的环境应处于可理解的状态中。所以学校应适当开展竞赛活动，并将其引入课堂，有效地帮助教师引领学生理解课堂内容并切身参与，提高学生的积极性。同时学生在参与竞赛活动会展现不同以往的自信心与成就感，从而形成不竭的动力和学习兴趣以助于培养听力能力。学生在活动过程中要肯定自我的能力，敢于接受事实。况且听力能力的培养与提高是难以一朝见成果的，它需要日积月累，脚踏实地的量的积累，才能最终达到质的飞跃。

5 總结

广西独立院校英专大学生听力能力的培养需要学生个人努力以及外界语言环境的紧密配合。学生只有切实付诸实践训练，才能有效地从词汇、语音、心理等各方面综合促进听力能力的提高。学校及教师应当积极配合学生培养听力能力的实践活动并提供相对理想的环境和设施，促进学生听力能力的培养。

参考文献

[1]孙志勇.浅析阻碍中学生英语听力能力提高的因素[J].考试周刊，2011（055）：114-115.

[2]吴慧琦，徐佳，徐婷.独立学院大学生英语听说能力现状分析与对策——以南昌航空大学科技学院为例[J].萍乡高等专科学校学报，2012，29（04）：88-91.

作者简介

柴霖琳，广西大学行健文理学院，英语专业，在读。

刘洁，广西大学行健文理学院，英语专业，在读。

通讯作者

李媛（1981-），女，讲师，硕士，广西大学行健文理学院讲师，研究方向：翻译和教学法。